阅读教学中与学生产生共鸣_教学中培养学生兴趣
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阅读教学中怎样培养学生与文本产生共鸣
苏霍姆林斯基说过：“让孩子变得聪明地方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读再阅读”。学好语文，光读教材是远远不够的，还要有大量的补充阅读。
几年来在落实青岛市北区“生本智慧课堂”的核心：以生为本加大课外阅量。课内阅读得法，课外阅读运用；课内阅读求质，课外阅读求量。在语文教学中注重学生开始注重阅读与写作相结合。作为一名语文教师在阅读教学中怎样才能使阅读者与文本产生共鸣呢？我认为教学中不能循规蹈矩，亦步亦趋，要积极调动学生在阅读过程中的参与意识。要做到以下几点。
一、教师学生与共读一本书，教给学生有效的阅读方法，俗话说：“兴趣是最好的老师”，要提高孩子的阅读能力，就得激发学生的阅读兴趣。我认为与学生共读一本书是激发孩子兴趣最有效的方法。交给孩子阅读方法，引导学生“三读文本”一读，和作者对话，领会文本主旨；二读，和作品人物对话，把握作品中的人物不同个性；三读，和作品时代背景对话，预设阅读活动。就“三读”我重点谈谈。“三读”要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，揣摩学生的阅读过程，体验学生阅读中可能遇到的问题和需要运用的方法，分析应该落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。1.先让孩子了解怎样与作者对话产生共鸣。
如：本学期我们教学的《三顾茅庐》，我就与学生一起读《三国演义》。揣摩作者的写法，对每个故事所要表达的意思，给读者一个怎样的引导和启示。教师在心里和学生先期对话，在脑海中想象教学活动情景。在大部分学生读完以后，有个汇报交流的机会。让孩子们充分展示自己的阅读能力。
2.再让学生了解怎样与文中人物对话。
在实际的阅读教学中，我们要根据孩子的爱好来引导学生，针对文本中的人物加以评价，教给学生评价方法。要明确一分为二的看问题。如《三国演义》中的曹操，孩子们就谈得很好，有的孩子说我喜欢曹操，因为他多才多艺，聪明智慧，还是个很好的军事家和文学家呢；有的孩子说，我不喜欢张飞，虽然很讲义气，但是他做事鲁莽，不考虑后果。
3.最后了解时代背景，让学生和作品时代背景对话，预设阅读活动。
每个作品都有他的时代性，所以不同时代，作品反应的内容也不相同。所以就要教会孩子，去大量查阅资料，体裁的不同，教学目的的不同，找到每一类课型万变不离其中的茎脉，用模式引领而不陷入模式化呢？教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如古诗的教学，教学《江南春》用“知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入诗境，悟诗情”的三步教学法。对于一些文质优美、情感丰富的课文，如《第一次抱母亲》，宜用指导朗读和通过学生声情并茂地读的方法，体会作者的情，在熟读基础上，积累优美的语言。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。
二、阅读教学中教师与学生共读一本书，主要培养学生归纳问题的能力，与文本的对话能力，从而产生共鸣。
1.阅读教学过程不能忽视学生阅读兴趣，良好阅读习惯的培养，特别是要注重挖掘学生的创新潜质。
如：在读完《三国演义》时，我总结出一套抢答题，以小组为单位，利用综合实践课，开展了一次《三国知识竞赛》。这样也就调动了孩子们的阅读的兴趣。让每个孩子都有读书的欲望，都能参与其中。
2.阅读教学应该注重，一是合作学习，交流互动，培养学生阅读的能力。
新课标中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。二是集中归纳，总结阅读收获，让学生读有所乐，读有所得。如：《三国演义》的人物众多，怎样通过阅读，让还走进每个人物的心灵，感知人物的心理变化。三是引导想象，丰富体验，促进学生思维的开拓。《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的阅读实践活动中掌握运用阅读的规律。丰富语言的积累，读中感悟，发展思维的能力。
3.在阅读过程中，教师要借助共同品读的这本书与学生平等对话、自由交流和讨论，有利于阅读能力的不断提高，有利于学生人格、品质和心理的健康成长。阅读能力的提高，也可以不断加深学生阅读对话的深度和广度。
三、师生同读一本书，主要培养阅读的运用能力，从而走进文本产生共鸣
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。从而提高学生的写作水平。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的阅读教学中，教师往往对学生的阅读指导不够到位，或者说对学生阅读指导的过程过于单一。这样一来，由于缺乏基本的指导，学生不会写作文。长久以后，学生作文的兴趣一点点被抹，而且学生写出的作文也毫无创新可言，千篇1律。
在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生受文本的客观制约，另一方面学生又不应该是简单的接受文本内容，而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住阅读文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对文本做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。如：学习了《天鹅的故事》让学生展开想象，天鹅奋不顾身破冰那一刻的激烈场面。有的孩子这样写着：只见老天鹅腾空而起，又像石头似的，重重的掉落在冰面上，一次、两次、三次……这时，所有的天鹅都做着同样的动作，那声音惊天地泣鬼神。不一会，那冰面发出噼里啪啦爆裂的声音，再看一看那镜子般的冰面，已经被鲜血染红了不再雪白。那冰面逐渐被击溃，水面越来越大，天鹅们望着自己的劳动成果，个个都发出激动人心的欢呼声……
四、师生同读一本书，就得转换角色，平等宽容，逐渐挖掘学生创新的潜质
1.转换师生之间的角色。教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
2.转换学生与学生之间的角色。在阅读教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。3.转换学生与学习内容中的角色。
如学习《长城》一文时，我就是利用异科求同思维帮助学生理解课文内容的。在课上我拿来中版图，请学生上来指出长城经过的省、市、自治区、直辖市等。并能标出长城的走向。在科技发展的今天，孩子们很难理解为什么长城能低档外侵。这里又引进历史，让同学们在录像带的帮助下，去了解当时的修筑长城的背景。这样不讲学生就能清楚的理解当时的修筑长城的原因。并让学生在绘出长城的雄伟。并能说出长城的结构、作用，能很好的标出来。
让学生动手、动脑、动眼的同时既理解体会课文的内容，还能对各科的知识得到延伸。理解长城的伟大。能理解它被称为世界奇观的原因。从而，爱产生热爱中国的感情，也受到强烈的爱国主义教育。这种以趣促学，异科求同的思维方式，提高了教学质量，培养了学生的创造意识。更让学生能很好地理解编者的意图,和文本很好的产生对话。
在阅读教学中，我注意因势利导。尤其注意有放有收，以教之“巧”促学之“活”。真正让学生与文本产生共鸣。
