古夫中学教师发展规划()_中学教师个人发展规划

古夫中学教师发展规划()由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学教师个人发展规划”。

古夫中学教师

专业发展促进规划（2011--2015）

教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专业发展。促进教师专业发展，是时代的需要，是教育发展的需要。为了切实加强校本培训工作，促进教师专业成长，全面提升我校教师专业素质，使教师教育上一个新台阶，提升学校的办学品位，特制定学校教师专业发展五年规划。

一、学校慨况：

我校现有教学班21个，学生1000多，我校现有专任教师100人，具有本科学历的教师有54人，达54%，具有专科的有44人，初中学历达标率98%。中师学历2人，不达标率2%。现有中学高级教师17人，中学一级教师67人，中学二级教师16人。年龄结构：50后教师3人，60后教师34人，这部分教师是我校的中坚力量，70后教师60人，这部分教师是我校教学骨干力量，80后教师2人，这是我校的新生力量，可以看出我校教师年龄正逐年趋于老龄化，新生力量严重不足。

二、指导思想： 以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以骨干教师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向，完善学校师资的自培机制，强调“因人施训”、“因需设训”，关注教师人文需求，提高教师的文化品味。坚持师德与师能同建原则，坚持专业与特长相结合的原则，坚持专家引路原则，提高教师专业发展的针对性、时效性。

教师发展的关键词是“发展”。这里的“发展”是指： 1）、教师个人从幼稚走向成熟的发展；

2）、教师水平、能力、知识的建构从低级走向高级的发展；

3）、教师工作从旧质走向新质的发展。

“发展”是教师首先关注的问题，也是学校关注的首要问题。

教师发展指什么？教师发展既是教师，包括未来教师作为社会人的一般发展，包括个性、情感、世界观、人生观、身体等，也包括教师专业成长。教师专业发展是一个整体概念，他不仅包括广大一线教师，也包括校长和学校其他行政管理人员。而校长的专业发展水平关系到一所学校教师专业发展的整体状况，所以，我们也要充分重视校长和其他管理人员的专业发展。三．发展目标

1、总体目标

通过搭建教师发展平台，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望的，具有较强教育科研能力的，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能适应需求、面向未来的“学者型”、“专家型”教师队伍，切实提高教师队伍的整体水平。

经过五年的发展，力争市级名师1-2人，2—3个学科成为县级名学科，争取有3-5名教师能够成为县市级学科带头人，50%的教师成为县、校级骨干教师。

2、分级目标 1）、合格教师

对象：职初教师（教龄0—3年）

目标：使职初教师3年后基本能成为合格教师。途径：学校通过新教师入职培训，选择骨干教师和新教师进行学科教学和班主任工作结对帮扶，根据要求开展传帮带的培养工作。注重“培、用”兼顾，给于职初教师一定适应期，以利于青年教师可持续发展。

达成标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，基本能做好学校安排的教育教学工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生，能较好地达到对教师职业的认同。

2）、胜任型教师

对象：教龄3—5年的青年教师

目标：能达成新手阶段到胜任阶段教师的转变。途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教；提倡多参加县市及学校层面的公开课等交流活动。

达成标志：掌握初中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能运用心理学、教育学等理论指导教育教学实践，实际教育教学效果好，有一定的教育科研意识和能力，能主动参与课题研究。

3）、成熟型教师

对象：教龄6—12年的青年教师

目标：完成胜任阶段教师到成熟阶段教师的转变。途径：选择校内外富有教育教学经验的高级教师担任导师，校内师徒双向选择，自愿结对，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。

达成标志：学科教学和班主任工作形成风格，实绩明显，有较强的教育科研能力和相应的研究成果，能主持开展课题研究；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速；有较强的自觉发展意识和能力，主动参加高一层次的学历进修，能为高一级职称评聘做好积极准备。

4）、专家型教师

对象：教龄13—25年的优秀中青年教师 目标：完成骨干教师到名师的转变

途径：选择名师、教育教学专家担任导师，选派参加高一层次的学历进修，参与学校课程与教学改革，主持开展学校重点课题研究，承担培养骨干教师的任务。

达成标志：逐步形成自己的教育教学特色；个人能完成一门自主拓展型课程校本教材的开发；优良的教科研成果得到推广；在县、市级层面有一定的知名度，实际教育教学效果在同类学校处于明显优势地位。

6）、资深教师

对象：教龄25年以上的中年教师

目标：完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。途径：回顾并推广教育教学经验，鼓励他们不断更新教育教学理念和现代教育技术，组织青年教师拜师，传承他们的宝贵经验。

达成标志：发挥好资深教师的示范效应，好的经验和资料能得到延续和积累。

四．工作措施

1、构建四个平台

1）、网络平台 着力建设基于网络的教师发展平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，鼓励教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用，鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。

2）、展示平台

积极实施教师培养工程，进一步做好学科带头人、首席教师、骨干教师的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，坚持开展“课堂教学比武”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。

3）、交流平台

邀请名师大家到我校讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师外出考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习的平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施，坚持办好“古夫中学教育教学研究论坛”。

4）、科研平台

一是建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。要通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正能提高教学素养。实施“六个一工程”，即每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学期上好至少一节优质观摩课，每学年读一本教育理论专著。

二是建立健全教研机构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，让教师在研究中提升自己的专业化水平，让教师在研究的状态下工作，通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践”和“专题式的学习讨论”等促进教师之间的互动。

三是积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究成果汇报交流，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。

四是继续深化课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构，让每节课都成为高效的生态课堂。从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。

2、优化教师素质的三个结构 1）、知识结构

专任教师不仅要具有深厚的专业知识，而且要有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。

2）、能力结构

努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。

3）、品格结构

努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。

3、抓实教师发展的四大要素

合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展的目的、教师专业发展的途径，还包括教师发展方式：大学与中学的合作对话，主要是与原有经验的对话、与理论的对话、师生在内的行动者之间的对话；教师发展原则:在实践中，通过实践，为了实践；发展途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。

4、创造条件、建章立制

制度前进一小步，管理前进一大步。制度是理论发挥技术力量的重要条件，也是教师发展的基本保证。必须建立一整套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制。建立教学研究制度、德育研究制度等，将教学研究与学习相联系，将德育研究与学习相联系。

1）、落实继续教育制度。依据学校实际，鼓励教师参与岗位学历进修，按照“学用一致”的原则，提出要求并制定相应的激励措施。符合要求的教师，继续教育参训率必须达到100%，教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100%。

2）、构建校本教研制度。建立健全教师全员参与的校本教研制度，对教师参加校本培训提出明确要求，用制度来保证校本教研的有效组织实施。将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，教师说课、集体备课、高效上课、互相听课、客观评课、作业辅导等常规工作的教学研究有实际效果，并积极探索校本教研的有效形式与途径，并有所创新。

3）、健全教学反思制度。要求每位教师每节课必有反思，反思与教案同时检查，每个学期认真完成至少2篇比较严谨、系统、深刻的教学反思，学校进行检查、评比、奖惩，促使教师从中获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，能从理论高度去审视自己的教学经验，形成教育的自觉性，不断领悟教育的真谛，提高自主学习和发展能力，使之形成一种自觉、理性的教学行为，为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。

4）、建立多元评价机制。学校从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖惩。建立教师自评互评，学生评价，家长评价，专家评价，学校综合评价等多元化评价体系，评价内容符合学校实际情况和教师专业发展需要。

5、注重班主任队伍专业化建设，打造一支专业化的德育管理队伍

1）、收集汇总资深班主任的工作经验，形成《古中班主任实务操作手册》，规范班主任工作常规，并以校本培训的形式向全体班主任推广，使班主任工作得以有序规范开展。

2）、以“班主任论坛”为平台，形成班主任工作内容、工作方式、案例分析等研讨主题的系列，汇集典型案例，形成特色主题，并在全校范围内推广，开展系列主题教育，体现学生主体地位和班主任的主导作用。

3）、建立班主任队伍建设的激励机制，提高班主任工作的积极性，为建立一支后备力量充足的班主任队伍提供条件。

6、完善教师专业发展档案

《教师专业成长档案》是我校教师自我激励的一种手段，是教师自我管理的一种方法，它是教师感受成长、体验成功的重要途径。建立健全教师学习评价、考核、奖惩制度，将教师专业成长的足迹及时记录在教师专业成长档案中，教师自身要不断丰富个人年度发展记录、个性发展记录、教育成长记录。

五．进度安排

1、启动阶段

1）、召开动员大会，讨论制定学校教师专业发展规划和年度专业发展计划，成立教师发展学校领导小组。

2）、学习有关教师专业发展的理论，建立和完善各项规章制度。

3）、组织教师制定个人专业发展规划、年度专业发展计划。

2、组织实施阶段

1）、按计划进行实践探索。

2）、每年年底进行反思，写出阶段性总结。

3）、积累教师专业发展的研修成果及时存入个人成长记录档案。

4）、领导小组每年进行一次集体评估和阶段性总结，监督检查落实教师专业发展规划的执行情况。

3、总结验收阶段

1）、接受教育局领导、专家检查验收。2）、提交教师专业发展的专项工作总结。六．保障措施

1、制度保障。完善原有促进教师专业发展的各项制度。将教师专业发展目标达成情况纳入年度考核范围与工作业绩挂钩。

2、经费保障。力争上级部门的各项资金支持，加大资金投入，保障教师培训、科研、课程改革及基础建设等各项工作的顺利开展。

3、物质保障。为保障教师专业发展，学校将逐步完成各项设施的配套。

4、组织保障。成立以校长为组长，由党、政、工及相关部门负责人参加的“教师发展工作领导小组”，全面负责教师发展规划的实施、检查与督导。

教师发展工作领导小组 组 长：

张拥华

副组长： 庞广勇 李祖锐 袁秉芳 赵儒尧

成 员：

王兆刚 郭举平 邹远昊 王

承

胡玉虎 祝习军 陈书平 陈志锋 丁

强

5、专业支持。聘请高等学校专家、中学知名校长、特级教师成立教师专业发展学校顾问团，定期对教师专业发展学校开展咨询和指导工作。

6、监督保障

1）、校内监督和评价。学校每年对教师专业发展规划实施的成效进行自评，向校长及领导小组通报，接受审议和评价，并根据意见调整和修改规划。

2）、社会督导监察。邀请督导室、教育专家来校对规划实施情况进行监督和讨论，汇报规划实施情况，及时反馈情况，推动教师专业发展规划有序进展。

3）、鼓励教职工、学生家长等通过电话、书信、局域网等渠道，反馈对学校教师专业发展规划实施效果的意见和建议，监督年度目标完成度，促进各项措施顺利开展。

2012.9.