社会历史的主体(课堂实录)_社会历史的主体说课

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高中政治（必修4）

5、体验践行环节以播放“走基层”视频为切入点，激发学生对群众的情感升华。教师要注意捕捉学生真情的流露。

【教学过程】

师：今天给大家介绍一位“牛”人，他就是江苏江阴华西村的老党委书记吴仁宝（出示图片）他说，“哪个人到世界上去找，找到一个村子比我华西村好的，那么我奖他一千万美金。”我们看一下他为什么这么“牛”？

播放视频：华西村又称“中国 以使千万年的历史生色” ；人民群众“是一堆任人使用的无定形的材料，是一块需要雕刻家加工的石头”

大家看尼采的观点属于（一起说）“英雄史观 ” 而荀子认为“君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟，君以此思危，则危将焉而不至矣。”他的观点是（一起说）“群众史观”。

师：我们在前面的学习中了解到社会存在决定社会意识，社会存在和发展的基础是物质资料的生产方式，那么这种生产的主体是谁呢？

生：是广大的人民群众。

师：从社会实践的角度看，人民群众是社会历史的创造者（出示板书的幻灯片）

师：对于人民群众，大家是怎样理解的？

生：就是普通老百姓。

生：就是社会中平凡的大多数人。

老师引导学生阅读课本，了解人民群众的概念：人民群众是一切对社会起推动作用的人们，既包括普通人，也包括杰出人物。（出示理解的幻灯片）

师：哪位同学能区别一下公民、人民群众、劳动群众的关系（大家踊跃举手，课堂气氛融洽。）

师：刚才我们谈到华西村，下面让我们感受一下华西村的富裕吧（出示幻灯片）

华西村建于1961年，面积不足一平方公里，当时一穷二白的江南小村经过51年的发展，如今面积扩大至30平方公里,目前正大力发展海洋工程、金融、旅游等现代服务业，2011年销售收入超550亿元，向国家交税8.5亿，年人均收入达8.5万元，每家至少有100万元以上的存款，未来5年将建成高科技现代农业园，并向文化教育领域扩展实现华西村的可持续发展。

在学生羡慕、赞叹的唏嘘声中，老师鼓动说：“你们想成为华西人么？说说你的理由？

生：非常想。在那里可以不用发愁找工作，不用成为“房奴”“车奴”“孩奴”„„太幸福了。

师：可你知道那里的房子、车子、设施等是谁创造出来的吗？

生：当然是华西人了。

师：对。天下没有白吃的午餐，你如果成为华西人，也需要努力的工作，用自己的汗水和智慧创造更丰富的物质财富。（板书：人民群众创造了社会的物质财富，出示幻灯片）

师：华西人不仅创造了富裕的物质条件，那里人的精神生活也很丰富（出示幻灯片：华西艺术团）

教师引导学生阅读课本，同时出示三段情景材料的幻灯片，要求学生在阅读课文的基础3 上分小组讨论材料蕴含的道理。

材料一：去过华西村的人都被邀请看一场演出：《华西人》、《要看稀奇到华西》、由村民自编自写的《十富赞歌》、《十穷诫词》、《华西村村歌》„„华西人在舞台上演绎了自己的精神。

材料二：为配合开展“走基层、转作风、改文风”活动的安排，中央电视台陆续派出编辑记者深入厂矿社区、田间地头“蹲点”采访。他们“走下去”“沉下来”，用心灵倾听群众心声、用双脚展开田野调查、用镜头捕捉时代变迁„„

材料三：鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？”

生（略）

师：大家都说的非常好。我们把人民群众创造精神财富的作用概括为三个词，即（一起说）“源泉”、“物质财富”、“直接创造”。

师：好。我们来说一说下面三幅图（出示图片：诗经、文房四宝、草根明星朱之文）各体现了群众的什么作用？

学生一下子就说了出“源泉、物质条件、直接创造”，并热议朱之文的故事，还数出近几年出现的草根明星，像“旭日阳刚”“菜花甜妈”等网络电视红人。

老师出示幻灯片（板书：人民群众创造了社会的精神财富）

师：大家通过课前对华西村资料的收集，我们现在来看一下它成功的重要几步（出示幻灯片）

华西村成功的重要几步

60年代，当别人闹“*”时，华西村人挥汗重造山河，偷偷办加工厂，彻底改变贫困面貌。

70-80年代，华西村人喜迎改革春风，乡镇企业异军突起。

90年代，小平同志南巡讲话，华西村人抓住机遇，提前筹资，两月内净赚一个亿。经济大跨步发展。

现在，华西村人在传统工农业基础上成功转型，大力发展海洋工程、金融、旅游等现代服务业。

师：华西村的几次变革是谁在推动？它是怎样推动的？

生：是华西人在推动。六七十年代，别人闹“*”，他们平田建坝，奠定农业发展的基础；后来，别人搞家庭承包经营，他们结合实际集中经营；别人初建乡镇企业，他们的工业化发展已飞速发展。

师：的确如此，华西的每一次大的变革，都是华西群众在积极配合支持。他们不断调整4 生产关系，结合国家的政策和自己的实际，促进当地生产力的发展。

师：大家能列举古今中外人民群众推动社会变革的例子吗？

生：（略）

师：看来大家的历史知识还是较渊博的，在阶级社会中一般是通过人民群众的革命或战争的方式推动社会变革的，而在我国现阶段是通过改革的方式实现的。

老师出示幻灯片（板书：人民群众是社会变革的决定力量）

师：通过前面的学习大家能否把前面所学的知识整理一下呢？

生：（略）教师出示整理图

师：大家看过央视的走基层节目没有?那则宣传语是怎样说的？（一起）：“坐在同一条板凳上才缩短了心与心的距离；住在农家的炕头上，收获的才不只是建议。我的脚下沾有多少泥土，我的心中就沉淀多少真情，真情实意地走近你。读懂你，为了你，依靠你”（播放视频）

师： 这里的“你”是谁？ 为什么要走近你? 为了你该如何做？

生：“你”是人民群众，因为人民群众为我们提供了生活资料

生（补充）：因为人民群众是社会历史的主体，是社会历史的创造者。

师：那么怎样为了群众呢？我们看一下吴仁宝是怎样做的（出示图片：吴仁宝的几句话）“让老百姓过上好日子，是我最大的幸福”“有福民先享，有难官先当” “我是不怕群众不听话，就怕自己不听群众的话” “家有黄金数吨，一天也只能吃三顿；豪华房子独占鳌头，一人也只占一个床位”

人民对吴仁宝的赞扬：时代先锋--吴仁宝 人民实业家，国家济世人。村官似仁宝，何愁有贫民。

师：从他的事迹中，你觉得他为什么能得到人民的赞扬？

生：因为他为百姓干实事，让百姓生活幸福。

生：因为他善于听群众意见，让群众有尊严。

师：总之，吴仁宝作为村里的党支书，始终把群众利益放在首位；始终连两头，上头听党的政策，下头考虑群众实际所需，认真贯彻党的群众路线和群众观点。

老师引导学生阅读课本，了解党的群众路线和群众观点（展示幻灯片：党的群众路线和群众观点）

师：你觉得作为青年一代应怎样贯彻党的群众路线和群众观点？

生：我们可以积极参加各种青年志愿者活动。

生：我听说某校的大学生组织了一个活动，专门为农村的留守老人照相，有的老人还是 生：我们也可到群众中走走，向他们学习一些社会经验和技巧。

生：„„（大家意犹未尽，叽叽喳喳）

师：好，这个话题大家就留到课外，以小论文的形式完成，现在我们一起归纳本课的知识点（幻灯片显示）

【教学反思】

本课的设计理念是以华西村作为背景材料，进行情景导入、分析、回归，通过华西人创造物质财富、精神财富和不断调整生产关系的案例，为师生的共同探究提供一个平台。在视频、图片、数据、文字等资讯作用下，使人民群众的作用立体化，让学生觉得可亲、可敬、可信。学生在丰富的情景材料中，共同探究交流合作，不仅体验到知识生成的过程，也升华了自己的情感态度价值观。

经过课堂实践，总体上达到了预期的效果：学生参与积极，思维活跃，知识生成自然，其主体作用得到极大的发挥。但也存在不足：

1、在辩论环节，认知冲突不强，讨论不深入。不知是学生课前收集资料不足，还是我的视频承载信息太少，无充足的背景知识的储备，学生易空对空，或直接用课本知识下结论，达不到探究的目的。

2、问题情境的设置有点简单，没有思考的梯度。大量的情景材料的呈现使学生极易生成答案，对学生思维的锻炼减弱。

3、教材资源开发利用不够。单一的背景情境易使学生枯燥。

【教学点评】

本课以华西村五十年的发展史一例贯之，结构紧奏，实现了构建生活基础与学科知识体系的有机统一。在情景创设中提出问题，在解决问题中生成知识，在知识生成的基础上又加以演绎，符合由浅入深、循序渐进、环环相扣的认知规律。师生关系和谐，学生参与欲望高，很好的体现了以学生为主体的教育理念。特别是能结合大家熟知的公益广告素材，一下子拉近了学生与知识的距离，更易引起情感的共鸣。不足之处在于问题的设计上挑战性不高。囿于教材而不能大胆地挖掘课堂资源。