参与新课程改革的感受和困惑DOC_走进新课程感悟新变化

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自实施以新课程标准为总目标的新一轮课程改革以来，我一直任教初中数学新课程内容，全程参与了本次新课程改革。十年来，在平时的教学中，认真学习各种理论知识并积极参与校内外的教学研究，不断总结经验，对新课程下初中数学教学进行了新的探索。现结合本人几年来的数学教学实践谈谈自己对新课程的感悟：

一、新课程下教师角色需要转变。

新课程改革要求充分调动学生的主动性，培养学生的自主探究能力。这就要求我们教师不仅观念要更新，而且要求教师的角色要转变：

（一）、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的 “ 学习共同体 ”。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

（二）、由 “ 教书匠 ” 转向科研型、创新型教师。

新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于课堂教学之中，以研究者的眼光分析教学理论和教学实践中的各种问题。“行动研究”把教学与研究有机的融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“科研型、创新型” 教师的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

（三）、新课程要求教师是社区型的开放的教师。

随着社会的发展，学校渐渐地不再是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无关系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的关系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖阙社区的教育资源。在这种情况下，相应地教师的角色也要求变革。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。

（四）、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。在主体以班级授课制的形式下，教师面对的是复杂多样，层次不一的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，；又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

二、新课程下初中数学教学的具体实践

通过几年新课程的教与学，我深刻地认识到：数学教学是数学活动的教学；数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材（如八年级上《旋转》引入新课用的纸风车、画有三角形的硬纸板等），从而提高教学效益。

（一）、加强数学语言的教学。

每一门学科都有自己的语言，在知识的传授上，我始终以数学语言为主线。它包括数学的文字语言、符号语言、几何语言等，对某些文字语言难以理解的概念，我就用几何图形、实物给以讲解，等学生理解后，再进行模式化，再用符号语言加以表示。对一些数学专用名词采取多种方式耐心给学生解释。对于刚学代数的初一同学来说理解符号语言是一个难点，如何突破这一难点呢？我是这样做的：（1）先从学生最熟悉的公式开始，让他们进行文字与符号的交替叙述。（2）再找一些用文字叙述的规律用数学符号表示出来。（3）在进行应用题的解答时多采取几何图形进行分析，然后根据题意用数学符号表示出题意，也可以有意识的搞一些专题练习，让学生达到熟练的程度。

（二）、让学生经历数学知识的形成与应用过程。

根据初一学生的身心特点，在教学中结合具体的数学内容采用 “ 问题情境--建立模型--解释、应用与拓展 ” 的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

（三）、鼓励学生自主探索与合作交流。

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

（四）、创设问题情境，激发学生的求知欲望。

1、以趣味性材料来创设问题情境。在数学教学中，借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。

2、运用变式重置问题情境。在实际教学中我们知道，只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习。这就要求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学生进行重复记忆。我们经常要求学生要做到“举一反三”、“触类旁通”。责怪学生考试记不住，一算就错，实际上是学生不会演变和识别。知识重复的最好办法是演变和变式。例如对于重要的问题，重点的知识，讲一遍，练一遍是不够的，这要有一个巩固练习的过程。教师要通过新的问题情境的创设，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，提高解决问题的能力。

3、开放设置问题情境。在数学教学中设计开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维；也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。

（五）、注重学科知识之间的联系，提高解决问题的能力。

教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如在学习《旋转》这一课后，我们倡导学生去收集生活中的旋转现象，向其他老师请教有关旋转方面的其他知识。对于学生提出的复杂问题，可以当作一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流，并提供一定的帮助。对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他们一起解决，同时要充分激发学生的潜能使之得到发挥。

三、新课程教学过程中的几点困惑和思考。

由于新课程标准实施不长，新的教材只能同步供应，加之知识体系和数学思想的呈现方式是螺旋上升的，因此，对数学知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。我在教学中有以下几点困惑：

1、新教材在编排顺序上有时会让教师在实际教学中感到无所适从。例如，勾股定理、平方根、二次根式、圆。有时讲前面的知识往往用到后面的知识。让老师无从下手，有些习题用后面的知识做更简单，更容易让学生理解。

2、课改忽略了课堂的实在性，由于新课标要求要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源（比如电脑、实物模型、教学软件传统媒体的配备等），因此各校在教学内容的难易程度上有所不同，相对经济条件不好特别是大部分农村学校来说有可能会加重学生的负担，教师在讲课前用大量的时间在制作课件，效果并不好，还不如把时间用于研究教材，研究习题，研究学生。特别是数学课，实在一些，用贴近学生实际生活的例子来启迪学生，效果使其更好。

3、随着教龄的增长，我怎么觉得反倒不会教学了，教不会学生了，这是一直困扰我的问题，希望有经验的老师能帮帮我。

参与新课程改革中的体会与困惑

新课程改革在我市已走过了一年多的时间，这场改革给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我有幸第一批参加了新课程的改革，通过一个学期的实践，既有困惑也有感想。下面谈几点个人的体会。

教师素养是实施新课程的关健。因为任何一项课程改革的设想，最终都是靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师的整体素养上不来，新课程等于纸上谈兵。所以当务之急是加深每一位数学教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。需要具有：具有正确的学生观；具有丰富的文化内涵 ；具有好的工作方式和技能；必须学会反思。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到教学中的习惯行为及其消极后果；教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学。在不断的自我检查中修正教学实践，使自身素质不断提高。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。数学课堂教学模式基本是灌输、接受，学生学习方式基本是听、练、再现教师传授的知识。听成为学生最重要的学习方法，学生完全处于一种被动接受的状态。新课程下的数学课堂最大的变化归结为一个字：“活”，学生的主体地位得以充分发挥。课堂上，学生的思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，就连一些所谓“差生”而从无“发言权”的学生也开始在动手实践，小组讨论中也有了一席之地。新课程使学生从“学会”转变为“会学”、“乐学”、“易学”、“活学”。新课程中的数学课堂，教师只是学习的合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；彼此形成一个真正的“学习共同体”。

实践过程中的几点困惑，由于新的课标准刚刚实施，对数学知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。代数和几何的知识虽然写在了一本书里，我觉得并不意味着他们之间的相互融合。学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘，可是数学知识连贯性很强，即前面的知识是后面知识的基础。前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了学了代数忘几何，学了几何忘代数的现象。资源的缺乏现象严重。这是我们一线教师的另一个困惑。

总之，面对新课程，光思想转变了还不行，还必须加强自身建设。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。

谈谈我对新课程改革的感受与看法顺德龙江城区中心小学 王业宏 新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点的 开始适应。顺德区使用北师大新教材已经第六个年头，我们对教材的使用可以说 是从陌生走到熟悉的区域。这六年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令到我们教师不断的与现代教育相接轨，这一点无疑是我们这六年最大的收获与进步。本人是一名前线教师，接触新教材 已经第四个年头，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。

一、感受新教材的特点。我也是从使用人教版数学课本过渡到使用北师大课本的一名前线教师，刚刚 接触北师大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子们都比较容易接受的 卡通人物来吸引学生的注意力。同时在很大篇幅上采用图片来表示各种情景，呈 现形式上生动活泼，图文并茂，在叙述上力求简明，清晰，富有启发性，同时也 给学生有思考的空间。相比以往的书本以文字为主，这样比较令到学生接受起来 比较形象、直观，这一点最小学低年级阶段对学生的审题、理解题意尤为有特出 的作用。同时在高年级阶段教材插入的图片与时代接轨，同时也增加联系生活、社会的实际内容，对学生进行爱国主义教育、思想道德教育具有很大的帮助。北师大教材相比以往使用的教材有个很大的突破——让学生学生活中的数 学，学有用的数学。以往的教材给学生的感受几乎都是“学了就是应付考试”。北师大教材采用的题材都是贴近学生的生活，教材每节的新课都尽量以学生日常 生活中见到的事物或现象引入，如教材从生活中的购物、旅游、住房、坐车等等 引入新课，引发学生的共鸣，也能激发学生对新知识的兴趣，同时由于这些数学 知识都是贴近他们的生活，学生有这方面的感性认识，这些生活的认知必会迁移 到课堂中来，新课中教师可以根据生活中的情景逐步引导学生探究事物或者知识 的本质规律。相比以往的教材，北师大新教材显得更适合学生的年龄阶段的智力 发展规律，体现了“以人为本” “人性化”教育理念。教材在具体内容的编排上，采用数与代数、空间与图形，统计与概率和实践 与综合应用四个领域的内容同时混编的方式，即一册教材中同时安排四个领域的 内容，而在整个小学阶段，这四部分是一年紧扣一年，一年比一年深入，呈现知 识的阶梯式、跳跃式。适合小学生的年龄、智力发展特点。虽然北师大的教材的 内容呈现的方式的多样化，但都是特别看重学生探究学习方式，无论是低年级阶 段还是高年级阶段，北师大都尽量安排学生进行亲自的探究学习，让学生在动手 操作中发现知识的本质和规律。由于教材的知识深度呈现阶梯式，整个小学阶段 开始时探究环节不分得过细，并提供比较多的指导，随着学生对探究过程的熟悉 和探究能力的增强，在随后的探究中逐步明晰探究的环节，减少指导，让学生的 探究能力逐步提高，不断得到发展。

二、感受教师角色与学生观的转变 课改以来，如果要说教师与学生的改变，那么令我们感受最大的改变就是教 师与学生在教学中的角色有很大的改变。以往我们都比较注重教师是一个主动 的、传授知识的主体，课堂成为知识与技能的训练场，忽视了对创新精神和实践 能力的培养，学生只是被动地接受，而在这些年的教材教学使用当中，我们深深 体会到教师与学生的变化。

（一）、教师的角色转变

1、教师从知识的传授者转为学习中的参与者、促进者和指导者。我们曾一度认为，教师是知识传授的主体地位，但是现代研究表明，学生的 学习是一个积极主动的知识构建过程，教师应充分重视学生的学习主体地位。在 整个教与学的过程中，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学 习的促进者。在北师大使用的这些年当中，我深深体会到了这些变化，在“学生 小组讨论” “学生动手操作”在这些教学环节当中表现得尤为特出，这些过程中，教师要走下讲台，参与到学生的讨论、操作当中，积极的看，积极地听，真实感 受学生的各种表现，随时掌握课堂中的各种信息，考虑如何指导学生的学习。

2、教师由“教书者”转向科研型的教师。一直以来，我国的课程设计都是由国家统一内容、统一教材教参、统一教学 标准，而教师本身就是一个严格执行这些课程规划的“教书者”，教师的教学工 作过分依赖了教科书和教学参考书进行教学教育工作，影响了教师在教学中的各 种创新精神。新课程标准实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理，这 样便可令到一线教师可以创造性使用教材，在某种程度上成为课程的生产者和主 动的课程设计者。新课程标准使教学内容中教师可支配的的因素增多了，弹性加 1 大了，教学教参也给教师留有很大的发挥空间。这些年我镇举办的各种教学设计、课堂教学比赛充分体现到各教师受到新课程标准说的“可创造性使用教材”这一 特点。

（二）学生观的转变。教学，过程中当然就包括了教师“教”和学生“学”的过程。在“学”的这 个过程当中，学生才是学习的主体，教师不可能代替学生来感知，更加不可能代 替学生观察、分析、思考和发现规律；在“教”这个环节当中，教师主动设计好 教学的流程，选择好适合学生的教学方式。在这一个过程中，教师是学生学习的 参与者、促进者和指导者，而学生才是学习上的主人，因此教师在课堂上的一切 活动都必须服务于学生，以学生的学习、发展为中心。

三、对新课程下的教师与学生的评价问题的看法。一直以来课堂教学评价中存在严重的重智育而轻德育，重知识而轻能力，全 面评价教师与学生的方案不健全。教师的教学更多是关注了学生学习的结果而忽 略了探究的过程，而更加忽略的是对学生在情感态度上的评价。而家长对教师的 评价也基本上是用考试成绩来做一个标准。基于新课程标准的精神，我们感受到 评价应该服务与课程改革，应该与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一 致。在以往的教学当中，分数成了学校形象的“代言人”，成为学校评价教师，评价学生的唯一标准。新课程下，我们不应该用单一的模式、单一的规则来评价 我们的教师与学生。新课程标准下，我认为对教师的评价应该把重点放在教师的教学目标、教学 策略和教学特色，包括教师是否能够正确把握并理解并运用好教材，是否有全面 了解学生的年龄特点，教师所设计的教学模式是否符合学生的认知特点，教师是 否注重 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 这三维目标的有机融合，是否善于创设各种教学情景，启发学生积极参与课堂上的学习，注重学生能力的 培养等等方面来综合评价一名教师，而非从学生的考试分数来评价教师。分数，不可以作评价教师的标准；分数，更不可作为评价学生的标准。在新 课程标准中提出，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，更加要 关注的是他们在学习过程中表现出来的情感态度。我认为评价学生应从以下几点 2 综合评价：在学习当中，学生是否有参与到课堂教学活动当中，是否有充分利用 多钟感官来进行研究学习；活动中是否能跟教师、同伴主动交流自己的见解，是 否能独立思考问题，回答有创新意识的问题；是否掌握了基础知识，同时是否行 程一种良好的学习习惯等等方面来综合评价。

四、对于新课程标准下的一点困惑。

1、教师的教学能力、理论水平提高的问题 这些年，我们每年第一次接触新教材的教师都必须进行“岗前培训”，这对 教师在使用新教材具有一定的帮助，但是在普及推广的过程，我们一线教师在课 标理解和教材研究的把握深浅方面显得力不从心。我们很多时候还未能理解编者 的意图，而编者也未真正知道前线教师的使用意见和建议，我们需要上级部分加 大这方面的力度，架设好前线教师与各名师、各编者之间的桥梁，以多种渠道来 提高前线教师的教学能力和理论水平。

2、教学任务与课程标准的矛盾。我们实事求是地说，目前的地方评价体系和学生能力水平测试模式，决定了 我们的教学过程，教学目标，尽管我们大部分教师的教学理念已经跟上新课程标 准的变化，但是现实中我们的评价体系还没有太大的改观，综合素质评价还是形 式，没有真正落到实处。我们在日后更加希望这一矛盾有所软化，这样必然令到 新课程改革取得更大的成绩。新课改发展到今天，我取得很多的进步，今后我们将继续认真总结，同时反 思我们在教学中存在的问题，加快适应新课程改革的步伐，我们有信心把新课程 改革工作深入到教学中，争取早日迈向一个新的台阶。