一堂好体育课的主要指标_一堂好的体育课的标准

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一堂好体育课的主要指标

作者：李建军

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《体育课程标准》，对体育课程的实施、对体育教学过程和改进体育课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，体育教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课才是一堂好体育课”，这是中小学体育教师最希望明确的问题。

事实上，由于体育课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“一堂好体育课”的标准。再者，由于体育教学内部运动项目（教材）的差异、地区的差异、构成班级学生群体的差异和每一堂体育课教学内容的差异，“好课” 的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。

可喜的是，随着体育新课程的实施和推进，随着教师、教研员和教育理论工作者对大量的、现实的体育课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对“一堂好体育课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，正在体育课堂教学的“理想”与“现实”之间构建起一座座“桥梁”。我们推荐一些“理性概括”供大家参考，目的是使现实的体育课堂教学，尽可能接近体育新课程的理想。

1.一堂好体育课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术

1.1一堂好体育课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”

这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。由于《体育课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在体育课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通通较长的体育教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵、对体育学习的兴趣和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对体育课程改革的怀疑甚至反感，破坏了体育课程改革的可持续发展。于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是体育课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！

“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、不会做到会做、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真城帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有空间的个性练习和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的体育教学资源、对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的，才是最美的、最精彩的！

1.2一堂好体育课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”体育课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性” 体现在以下方面：①实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察教师示范动作模仿就观察教师示范动作模仿，该独立思考、独立练习就独立思考、独立练习，该探究发现就探究发现，该小组协作练习就小组协作练习，该全班集体练习、全班交流的就全班集体练习、全班交流，该大运动量、大强度反复练习就大运动量、大强度反复练习……该做的不做，是不科学的。②讲究实效。本着对学生身心健康、增强体能、培养体育能力、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——体育基础知识的有效获取、运动技术的有效掌握、运动技能的有效提高、身心健康的有效发展、体能的有效增强、通过体育学习情感的有效体验和认知的发展、以及对社会适应的认知结构的有效构建、体育学习和分析解决体育学习中问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿练习、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。

1.3任何时期，一堂好的体育课永远离不开教师“高超的教学艺术”

体育教师的高超教学艺术，能使学生体育学习学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对体育课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。体育高超的教学艺术来源于体育教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥示范艺术；⑦练习、场地器材设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。等等。

真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好体育课最基本的三个要素。

2.一堂好体育课应以学生的发展来衡量

以学生的发展来衡量一堂好体育课，要求做到身心健康、运动技能与体能协调发展，做到体育知识与体育能力同步发展，社会适应、认知与情感和谐发展。具体要做到以下5个方面：

2.1教学目标多元化

教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自已的体育学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作；体育能力目标、社会适应目标和情感目标在达成认知目标、运动技能形成的过程中生成。

2.2教学过程生成性

①体育教师努力创设以问题为核心的体育学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式的展开有效，有利于学生的体育学习活动；②教师引导学生对学习内容不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的体育学习策略，提升学生的体育学习水平；③教学过程充分体现为教师、学生、教材的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。④体育课堂教学结构成“块” 状，给学生以充分的时间和空间。

2.3教学内容开放性

注意开发和利用体育课程资源，处理好体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）与课外材料的关系，做到依靠体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）又不依赖体育教材（国

家教材、地方教材、校本教材），超越体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）又不脱离体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）。

2.4教学评价激励性

遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。

2.5多媒体使用恰当性

以是否有利于学生主动而成功地体育学习、是否有利于学生的发展为原则。

3.一堂好体育课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一

“建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要方面”[1]。从教学过程的“结构要求” 讲，一堂好体育课的具体体现如下：

3.1目标要指向全体学生身心健康的全面发展

目标要做到知识与技能、健康与体能、过程与方法、情感态度与价值观方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。

3.2内容组织要得当

内容要体现基础性、健康性、技能性、娱乐性、现代性和综合性的统一；作为教的内容的教材、教学过程与作为学的内容的学材、学习过程要规划好。

3.4评价要完善

一切评价围绕“促进学生发展” 这一宗旨；“既注重学生的生物功能（运动成绩和生理指标），又要注重学生的情感态度的评价，尤其应突出对学生在体育学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与体育教育教学的评价”[2]

4.新课程中的一堂好体育课，应该明确地凸显在学习主体——学生的身上，以考查学生在体育课堂上的学习活动状态为主

4.1学生的参与状态

学生在体育课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生的思维、身体没有恰当负荷的课不是好课。

4.2学生的交流状态

体育课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自已在这个环境里是安全的、融合的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责；他在运动技术练习中，技术动作不能掌握或失败了，没有人讥笑。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自已的学习体验，体育课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课就是好课。

4.3学习目标的达成状态

一堂好体育课，需要有丰富体育知识的获得、运动技术的练习和掌握、身体的活动，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂体育课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在体育课堂上，主要考查学生有无切实获得体育知识、掌握运动技能，并将这些新的体育知识、运动技能纳入自已原有的体育知识、运动技能体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得体育知识、掌握运动技能的过程，看学生在体育学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽

可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生” “吃得饱”，让 “暂困生” “吃得了”，真正学有所得，各有发展。

一堂好体育课，应该是对单位时间内学生的体育学习过程与体育学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的一堂好体育课，不是简单的对原有体育课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的体育学习活动状态。

注译：

[1] 吴永军.论课程改革视野中的好课观[J].教育文摘周报.2003.5.14

[2] 李建军.新课程的学校体育评价[J].广东高等教育出版社.2004.5

作者：广东教育学院体育系教授李建军