想北平[推荐]_想北平答案版

想北平[推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“想北平答案版”。

《想北平》说课稿

这次说课包括五个方面的内容：（1）教材分析（2）学情分析（3）教学方法（4）教学设想（5）教学过程及说明

一、教材分析

我们都知道，新教材是以人文主题为参照进行编排的，《想北平》是新必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系。在这个专题中，编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。

当然，对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的基础上的，紧贴文本在以人文主题为主线的情况下并没有被编者忽视，而仍被作为一个根本予以足够的重视。这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。（《语文教学参考书》第82页）《想北平》的学习目标大体上应与此一致。

二、学情分析

从文体上看，学生在前面两个专题接触到的是现代诗歌和议论文；从学习的方式上看，学生接触到了活动体验和问题探讨的学习方式。而这个专题从体裁上看，都是散文；学习方式是文本研习。这两点对于高一的学生并不陌生，但这个专题课文的编排出现了一个新的特点，那就是每一篇课文除文本之外，还多了“对话栏”。这是与编者向学生推荐的“评点”的研习方法相对应的。这种形式是学生之前都没接触到过的，而《想北平》又是其中的第一篇文章，学生第一次接触这种形式会有一种新鲜感，老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本。

三、教学设想

《想北平》是老舍的一篇语言及其质朴而内蕴及其深厚的散文。对于这样的散文，无疑首先是要让学生静心研读，再让学生把自己的心得写下来，然后和其他同学交流。这也是学生和文本对话的第一步，这一步要完成的是对文章情感的体会和语言的品味。其次，要展开的是学生与作者的对话。作者为什么那么爱北平，作者又是在怎样的情况下写了这篇文章的，等等，这是由文章本身自然就会联想到的。所谓“知人论世”，了解作者以及写作背景，对于学生进一步体会文章的情感是有帮助的。最后设计了让学生自己与自己的对话，以期达到感受家园之思这一专题内涵的效果。教学设计主要是围绕这三次对话展开的。三次对话，解决的是两个问题，一个是完成对散文情感的体会和对语言的品味，另一个就是通过文本达到感受人与故乡的人文主题的目的。前者是重点，后者是在前者的基础上的延伸。这两个问题的统一，实质上就是语文工具性与人文性的统一。考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学，学习本文只安排1个课时。

四、教学方法

学习本文，采用了评点交流、朗读、讨论的教学方法。

评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文的一种方法，课文的编排也为这种方法作了准备。这种方法其实我们平时都会用，只是在教学中首次被明确提出来。让学生对文本做评注，无疑可以促进他们走进文本，也是促进他们进行独立思考，同时还能锻炼学生的笔头表达能力。在学习本课时，共有两次让学生评点，一次在课前，当作是自学的作业，一次是在课堂上。目的都是为了让学生充分地接触文本。并在教学过程中，把评点交流设计为教学的重点环节，在课堂上留足了时间给学生细细品读，让学生对课前作的评点进行补充。评点完了，还要有一个交流的平台，考虑到不可能让每位学生都起来发言，故采取四人小组交流的方式，通过这种方式是想让每一位学生都有发言的机会，当然四个人交流的主要目的是让学生通过四人个人的合作，把评点的内容补充得更完善。之后就是学生代表的发言了，教师要做的是尽量让学生与学生之间产生对话，真正达到交流的目的。

朗读的设计放在评点之后，在体会到了文章的情感后再去朗读更能读出感觉来。在设计朗读这道环节时，对朗读的内容作了要求，就是让学生选取自己作过评点的段落来读，主要是想让学生通过朗读，把自己的理解也读出来。

讨论法，在教学中有两次运用，第一次是在评点后的交流中，第二次是在理解作者的情感时。本文的语言质朴，表达的情感较容易把握，但是对于为什么会有这种情感的问题就会有点难度，所以这里用了让学生讨论的方法。在用讨论法时，也注意到了落实，让学生先自己思考，然后带着自己的思考再与其他同学进行讨论。

五、教学过程及说明 课前布置自学作业：

1、朗读课文至少2次，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读心得，准备课上交流。

2、了解作家以及相关的写作背景。

（设计依据：“预习与反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等”——《语文教学参考书》第89页。这两个作业既是为课堂作准备的，也是为了培养学生自学能力。）

（一）导入（1分钟）

课前放马思聪的《思乡曲》，营造氛围。

“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！

（二）浏览课文，把握感情基调（5分钟）

1、请同学们浏览课文，把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来。明确：（1）第2段：①“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” ②“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。„„我爱北平也近乎这个。” ③“我爱的北平不是支支节节的一些什么，而是整个的与我的心灵粘和的一段历史，一大块地方„„我的每一思念中有个北平,这只有说不出而已”；（2）第3段: “我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”；（3）第8段：“真想念北平呀！”

2、请大家用一个概括这些语句的情感。明确：爱。

教师小结：这个“爱”字可谓是本文的一个“文眼”，全文都是围绕这个字展开的，而所选资料、所写内容中也都渗透着这个字，这就是这篇散文不散的“神”！（设计依据：“在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。”——《语文教学参考书》第90页。“文眼”与文章全局的关系非同一般，确定整体情感基调，有助于学生在评点局部的语句时能注意到与整体情感的关系。）

（三）品读课文，记录阅读感受（16分钟）

1、古人云：“不动笔墨不读书。” 鲁迅先生也提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。可见，读书不单单只是读过就算，真正意义上的读书也应该是思考和积累的过程。请同学们静静地品读课文，读到精妙处，在边上的“对话栏”中写下你的阅读感受。当然，也可以对课前写好的评点进行补充。（这里给学生8分钟的时间）

2、四人一组交流各自己记下的阅读感受。要求：在交流时做到表达清楚，认真倾听，及时补充意见，最后确定一处进行评点，并由一位同学代表本组起来发言。

学生代表交流各组的评点。组与组之间可再相互补充。（这里也给学生留了8分钟的时间）

找出的句子大致有： ①第2节：

可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。——老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北京比作自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分。类比手法写出了他与故乡亲如母子的关系。

②第2节：

我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。——作者所表现的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北京是个什么样子，而且还要人们分享他对北京的爱，他不是在“写”北京，而是在“想”北京。

③第3节：

它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！——一方水土养育一方人，作者的性格是北平赋予的，这里的一切都是他熟悉的，也只有这里才是适合他的，作者也只属于北平。作者与北平早已融为一体。

④第4节：

假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。虽然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷，不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。——短短几句，文字不多，但写景、状物，营造气氛，表现情感，都笔笔到位，如同天成。

⑤第6节：

雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！——一枝一叶总关情，正是这样的叙述与描写表明了作者与北京的亲密关系，他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中。如果老舍是北京的一个观光客，即使对北京再喜欢，也不可能有如此细致入微的体验，当然更不可能写出这样的文字。

教师小结：评点其实是较随意的一种记录读书心得的方法。它可以是对内容情感的评价，可以是对语言表现形式的点评，当然也可以记录自己的阅读感受。总之，只要你在阅读时有所思，并写下你的思考，都是可以的，这些都是读书的收获。评点不仅是一种学习的方法，更是一种读书的习惯，希望以后同学们读书时也坚持动笔。（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。）

（四）朗读课文，读出作者情感（8分钟）

请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次，尽量读出作者的情感，然后在组内读，最后推出一人，代表本组读给大家听。

生读，教师也可以选择一段读读。这里的时间是8分钟。

(设计依据：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”——《语文课程标准》第8页。朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。)

（五）知人论世，理解作者情感（7分钟）

问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。

学生思考，再四人一组讨论，发言。明确：（1）对养育自己的北平的回报

①第1节：“一直到廿七岁才离开”②第3节：“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的” „„——老舍生于斯，长于斯，老舍一生中有四十二年是在北京度过的。北京给了作者很多很多东西，几乎可以说，北平铸就了作者，作者自然以同样的爱回报给了生他养他的北京。

（2）北平让作者有种归属感

①第4节：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。” ②第7节：“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”——只有在北平作者才算是找到自己的归宿，他对北平有着对家的感觉，只要在北平，怎么样都很舒服，北平的一切都让作者感到安全、惬意，作者在北平才会有在家才会有的那种闲适的心境，作者只有在北平，心里才会自适宁静有归属感。

（3）在社会动荡中对故乡的思念之情显得更加强烈

第8节：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”——这篇散文写于1936年，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。这时的他离开了生活几十年的北平，辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。这也是题目“想北平”中“想”的意蕴所在。

（设计依据：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”——《语文课程标准》第16页。知人论世，才能更好地理解文章的情感。）

（六）领悟思考，感受专题内涵（7分钟）问题设计一：北平对于作者来说，意味着什么？

教师小结：（从三个方面进行总结）北平是作者生活过的地方，那里有他的血泪，有他的汗水，有他的欢笑„„从这个意义上说，北平就是作者生命的一部分；作者爱北京，爱北京的一切，当他远离北京之时，北京就是他深深想念的故乡；在动荡不安、颠沛流离、居无定所的局势中，北京是作者感情的慰藉与寄托。

问题设计二：思考人与自己的故乡存在什么样的关系？可结合你与家乡的关系谈一谈。

（这个问题起到了连接本文和本专题的作用，意图让学生结合自己的体验去感受本专题的专题内涵，即“人与故乡的关系”。）

学生自由发言。

教师小结：故乡是将来我们要回望的家园，她是连接我们过去的纽带。故乡有我们生命的印记，我们对自己的故乡总会自然地怀有一种发自内心的热爱。

（设计依据：“结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵”、“进一步认识故乡对一个人成长的重要意义”——《语文教学参考书》第82页。为了突出专题内涵，所以设计了这个环节。）

（七）板书设计

想 北 平

老 舍

评点语言

读出情感

知人论世

感受文化