《桂花雨》案例分析_桂花雨优秀教学案例

《桂花雨》案例分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桂花雨优秀教学案例”。

书声琅琅 书香浓浓

——我教学生读《桂花雨》

一、主题与背景

《桂花雨》是苏教版语文第七册第三单元中的一篇课文，情感浓郁、意蕴丰厚。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。阅读教学的设计以文本内在的情感为主线，以重点句为抓手，以诵读、感悟为主要手段。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特点。

二、案例描述： 【一】感受“桂花香”

师：谁能用几个词语赞美桂花的香气？

生：芳香四溢、香气扑鼻、喷香、沁人心脾、香喷喷„„ 师：课文里，哪一个字，说它真的“香”？ 生：是“浸”字。

师：我们看，这个“浸”字是什么旁？ 生：三点水。

生：是浸在水里的意思。

师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？ 生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。

师：对，淹没在水里就叫“浸”。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？

生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

【点评】“桂花香”是贯穿全文的一条线索，通过对关键词语“浸”的品读，将学生带入了浓浓的桂花香中，也为课文的学习营造了一个温馨的情感基调。【案例二】体验“摇花乐”

师：琦君喜欢桂花，还有其他原因吗？

生：“每到这时，我就会想到童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。” 师：桂花雨，摇桂花对我来说是件大事。同学们，你们生活中的大事有哪些呢？（生畅所欲言）

师： 谁来读一读“我”是怎么缠妈妈的。生读。

师：你的语气里有缠。生再读：

师：你的表情里有缠 生再读：

师：你的动作里也有缠了。

师：小琦君把“摇桂花”当作大事，那缠着妈妈摇桂花时，应该读出怎样的语气呀！生：我体会到了急切。生：我读出了作者的快乐。生：我感受了迫不及待。

师：我们一起来品读品读。

【点评】以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养学生的创新思维。读中感悟、体验快乐。【案例三】品读“思乡情”

师：桂花的香气味给作者带来的快乐，让她终身难忘。每到桂花开时，她总要带好多桂花给母亲，可母亲却总说：

生读：“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。”

师：外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？ 这时候的母亲沉浸在——（板书：思念）正如琦君在书中写道：

生读：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘啊，那一场美丽的桂花雨哦，也一定会在母亲的心间久久飘荡。

师：作者琦君，2岁就和母亲离开了老家，32岁去了台湾，59岁又去了美国。她曾在作品《下雨天，真好》中说：“雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远，在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到亲人和朋友，游遍了魂牵梦绕的好地方。” 在《烟愁》中写到：

生读：“每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

师总结：感谢琦君，把这种情思寄托在桂花雨上，化做了文字，这种花香便留在了我们心里。

【点评】对课文的教学不能只局限于文本内容，还要适时地补充课外资料。通过一次次走进作者，把学生从“闻香”带入到了 “思乡”的精神家园，进一步体会了作者浓浓的情意。

三、案例反思

《桂花雨》是一篇文质兼美的好文章。用心体会，就能感受那浓郁而迷人的香气，感受琦君那如雨般的思乡之情。不过，这真挚的感情，正如文中“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样，从字里行间细品方见。对于四年级学生来说，理解课文所写内容自然不会有太多问题，但是要想真正进入作者所要表达的意境，与作者产生情感的共鸣就比较难了。这节课的教学，我充分地运用“读”这一手段，通过反复吟读，读中感悟，品味“文中味”和“文外意”。

（一）、读出喜爱：

“桂花香”是贯穿课文的一条线索。我引导学生抓住了文中关键词语“浸”、“沉浸”先感受桂花香，再指导学生通过一次次有感情朗读，把大家带入浓浓的桂花香中。这样的朗读，读出了对桂花的喜爱，读出了意境美。

（二）、读出快乐：

“摇桂花”这一段是课文的教学重点。我在教学时，以读为基础，为纽带，引导学生真切地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生自读感悟，然后因势利导，引导学生步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情，我引导学生从对话和动词入手，用分角色朗读加以体会。对于“摇桂花”的快乐,我引导学生先合理想象，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了 “啊!真像下雨!好香的雨呀!” 的真情实感。在充分的读中，学生受到情感熏陶，不知不觉地得到了语言文字训练。读，促进了学生的感悟；读，丰富了学生的语言；读，使整个课堂充盈着快乐，充满了语文味.(三)、读出真情

课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话。在这个环节的教学中，适当地补充原著中关于外地桂花的一段描写，让学生在读中进行比较，得出“并非是外地的桂花不如家乡的金桂香”，从而体会母亲的思乡情。在此基础上，再读读琦君作品中关于“思乡”的句子，这种感受就会更加深刻了。这里的读，使感情得以升华，也在学生的心中埋下了乡情的种子。

简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情。课堂，因读而精彩。