蒙台梭利感官教育的新诠释_蒙台梭利感官教育

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蒙台梭利感官教育的新诠释

一、本选题的意义和价值

（一）理论意义

玛利亚·蒙台梭利（Maria Monteori，1870——1952）是意大利的一位杰出的幼儿教育家和改革家。她早年从事特殊儿童的教育，两年以后，开办了“儿童之家”，决心致力于正常儿童教育问题的研究。她努力打破传统教育观念、模式的束缚，力求从儿童的实际出发来进行幼儿教育的研究。经过长期细致的观察和不断的实践，蒙台梭利建立了自己独特的幼儿教育理论和方法体系，即“蒙台梭利教育法”。其中，感官教育（感觉训练）在蒙台梭利教学体系中占最重要的地位，是最具特色的一部分。

对蒙台梭利感官教育进行系统深入的研究，首先有利于更好地理解、把握蒙氏教育理论，丰富和发展学前教育理论，更好地指导实践；其次有利于更好地借鉴、吸收蒙氏教育理论，并有效地和中国的幼儿教育实际相结合，促进中国的幼儿教育发展，为中国整个教育体系打下良好的基础。

（二）现实意义

目前，世界上很多国家和地区都引进了蒙台梭利教学法，特别是她的感官教育理论，一些经济发展较好的国家和地区还设立了蒙台梭利研究机构，并在有条件的幼儿园设立蒙台梭利工作室，大力推行蒙台梭利的感官教育。我国自引进蒙台梭利教育法以后，迄今已有300多个蒙氏教室，培养了一定数量的蒙氏教师来实践蒙台梭利的感官教育理念，并取得了一定的成效。

然而，由于在理论解读上缺乏一定的现实性，在实践过程中就出现了一些问题和不足，如：我国在引进和应用蒙氏感官教育法时忽视了这一理论提出的历史背景和文化背景，没有考虑中国的实际情况，致使在运用蒙氏教法时不能发挥出它应有的作用。又由于已有的研究基本上都是对理论本身的研究，很少能和中国实际相结合来进行教学上的探讨，所以有些幼儿园就没能充分理解蒙氏感官教育的理论和内容体系，出现了上午蒙台梭利教育，下午五大领域教育的脱节现象；更有一些幼儿园花了大量的资金购买蒙氏教具，送教师去参加蒙氏教师培训，可是在实际教学中，这些教具和教师间没有形成应有的联系，成为完全独立的两个部分，儿童在操作教具时也失去了本应有的“自我教育”成分。

二、研究综述

蒙台梭利感官教育法自创立以来已经历了近一百年的风雨，为许多国家和地区引进和应 用，也被许多理论工作者所研究。

（一）研究进展及取得的成果

多年来，理论工作者对蒙台梭利感官教育思想的内容、原则、方法等做了大量的研究，并取得了一定的成果。

1、关于蒙氏感官教育思想的内容。

很多理论工作者都认为蒙氏感官教育内容主要包括以下几方面：

（1）触觉：帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙；辨别温度的冷热；辨别物体的轻重、大小、厚薄、长短以及形体。

（2）味觉、嗅觉：通过让儿童去尝、闻各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性

（3）视觉：让儿童辨别不同大小、颜色、形状、高低、长短的几何物体，提高他们的视觉鉴别度量能力。

（4）听觉：对幼儿进行区别声音练习和听觉灵敏度训练以提高幼儿的声音辨别、比较能力；对幼儿进行音乐训练来初步培养他们的审美和鉴别能力。（任代文，2001；蒙台梭利教育研究组，2001）

2、关于蒙氏感官教育思想的原则

综合分析各种研究发现，研究者都认为感官教育的原则包括循序渐进原则和自我教育原则。

(1)循序渐进的原则：

蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段，各种感官的敏感性是不同的，对刺激的反应也是不同的，并把儿童的感觉期分成了五个阶段：

①秩序感觉期：三岁儿童对秩序有强烈的要求，看到东西放乱了便会吵闹，放得整齐便 会高兴，喜欢把东西放在原来的地方。

②细节感觉期：1——2岁的孩子常把注意力集中在细小的枝节上，最初注意艳丽的物 体，各种光彩夺目的颜色、图案。

③使用双手的感觉期：18个月——3岁的儿童喜欢抓东西，把东西打开、关闭，把物 体放进容器中，一会儿又倒出来，还喜欢堆积物品。

④行走感觉期：幼儿学习行走，类似第二次降生，儿童在学习行走的时候，总是带着 自豪的心理走来走去。

⑤语言感觉期：儿童有一种接受语言的天赋，学习语言的能力非常强，不论儿童生长 在什么地方，儿童语言的发展阶段是相同的。从咿呀学语到单词句阶段、双语句阶段，以后进入更复杂的句子结构阶段。这些阶段是以连续的方式出现的，不能把它们截然分开。（杨晓萍，1994）

所以蒙台梭利主张在对儿童进行感官训练的时候,一定要了解和重视他们感觉发展的敏感期和相应的特点,根据这些特点来对儿童进行有效的教育。

蒙台梭利还认为儿童在各种感觉敏感期的发展上也存在着个别差异，因此感觉教育必须根据幼儿的个体差异去采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法，使感觉教育与读、写、算等数学活动联系起来，使之达到由易到难、由简到繁的过渡。（任代文，2001；田景正，2000）

（2）自我教育的原则：

蒙台梭利认为儿童是自己的创造者，是独立地不断发展着的完整的个体，是具有生命 力的、能动的、发展着的活生生的人，所以教育的根本目的是发现儿童并解放儿童。为此，她为感官教育设计了一系列需要儿童自己来动手操作的教具，并且在教具中设计了专门的“错误检验”系统，限制教师对儿童过多的干涉，使儿童在操作过程中能根据教具的暗示进行“自我教育”。（任代文，2001；罗英智，1995；霍静，2004；田景正，2000）

3、关于蒙氏感官教育思想的方法

关于蒙氏感官教育的研究中，以对教育方法的研究最显著，取得的成果也比较集中，即都认为蒙氏感官教育主要是以教具为教学方法的：

蒙台梭利以人的五种基本感官为基础，精心设计了适合于训练儿童五类感觉的系列教具——圆柱体、触觉板、音筒、味觉瓶、嗅觉瓶等等；同时将感觉训练细分为触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉，每种感觉进行单独训练。例如：供视觉练习用的一种教具是三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同但高不等，第三组高与直径都不相同，要求儿童分

别将其嵌入木盘上的相应孔中。另外，蒙台梭利还在这一套教具中设计了一个“错误检验”系统，让幼儿在操作过程中进行自我检验，以提高儿童活动的自主性和积极性。（任代文，2001；蒙台梭利教育研究组，2001；张秀娟、赵鸥，1998；罗英智，1995；霍静，2004；田景正，2000）

(二)研究的特征

从以上的研究进展和成果可以看出：目前对蒙台梭利感官教育的研究基本上都是从一个静态的角度出发的，即从感官教育理论的本身隐射出对它的理解和分析，用感官教育来理解感官教育，处于一个横向的理解层面上。这类解读可以让我们对教育理论的本身有一个比较系统全面的了解，有利于理论上的认识。

（三）存在的不足

1、对蒙氏感官教育的元理论研究比较多，而在操作、应用上的中国化、本土化研究比较少。

2、相关研究中对感官教育教具的研究比较多，但基本上是对现有教具的理论分析，而没有关于教具创新的研究。

3、在有限的关于蒙氏感官教育中国化和本土化的研究中，研究者基本上是从教具入手，而很少考虑教育内容等其他方面。

三、研究计划

（一）简述蒙台梭利教育法的形成和价值并由此引出感官教育

（二）在蒙台梭利教育法的框架下总体评述感官教育法

1、纵向角度——感官教育在蒙台梭利教育法中的地位、作用。

2、横向角度——感官教育与蒙台梭利其他教育之间的关系。

（1）感官教育与自我教育之间的关系。

（2）感官教育与读、写、算教育之间的关系。

（三）从三个要素——儿童、教师、教具来评述蒙台梭利感官教育法

1、儿童——感官教育的对象。

（1）从儿童的角度来论述实行感官教育的原因。

①儿童的心理发展特点——实行感官教育的必要性。

②对儿童进行教育的目的——实行感官教育的重要性。

（2）从儿童的角度来论述感官教育的循序渐进原则。

儿童发展有敏感期，并且不同的发展时期，各种感官的敏感性也是不同的，而且每个幼儿之间也存在着个体差异——循序渐进原则。

2、教师——感官教育的观察者、引导者。

（1）教师在感官教育中的定位与作用。

（2）教师在感官教育中如何进行观察和引导。

（3）由上述两点引出感官教育的其中三个原则——尊重儿童原则、热爱儿童原则、鼓励儿童原则。

3、教具——感官教育的材料。

（1）由教具的介绍引出感官教育的内容和方法。

（2）由教具的特点引出感官教育的自我教育原则。

（3）由教具的使用方法提出感官教育的缺陷。

（四）感官教育的操作与应用

1、总体上，要进行蒙台梭利感官教育的中国化和本土化（教具的改进入手）。

2、具体上，把蒙台梭利感官教育与五大领域课程进行融合。

（1）感官教育与语言领域活动的融合。

①理论角度。

②实例。

（2）感官教育与艺术领域活动的融合。

①理论角度。

②实例。

四、研究进程

2005年11月——12月30日 开题报告初稿完成。

2005年1月——2月22日 开题报告修改并定稿。

2005年3月20日前 论文初稿完成，并交由指导老师评阅。

2005年3月21日——4月28日 论文修改、定稿，参加答辩。

五、主要参考文献

1、任代文．蒙台梭利幼儿教育科学方法．[M]北京：人民教育出版社2001．

2、蒙台梭利教育研究组．蒙台梭利幼儿感官教育．[M]兰州：兰州大学出版社2001．

3、Maria Monteori．TheAbsorbentMind．[M]DellPublishingCo.Inc1973．

4、张秀娟，赵鸥．试论蒙台梭利的幼儿感觉教育．[J]韶关大学学报(社会科学版)1998

（5）．

5、杨晓萍．蒙台梭利的自由教育和感官教育．[J]西南师范大学学报(哲学社会科学版)1994（2）．

6、田景正．蒙台梭利的“儿童之家”幼儿教育实验．[J]学前教育研究2000（3）．

7、霍静．浅析蒙台梭利儿童教育理论的内在应用价值．[J]青海师范大学学报(哲学社会

科学版)2004（1）．

8、罗英智．蒙台梭利儿童观与教育观．[J]学前教育研究1995（6）．

9、谷忠玉．儿童自我教育——蒙台梭利教育思想的精华．[J]教育科学2000（4）．

10、刘文，林红霞．蒙台梭利教育模式中国化探索．[J]湖南师范大学教育科学学报2003

（6）．

11、杨莉君．试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化．[J]学前教育研究2005（5）．