2汉字学与小学识字教学 Word 文档_汉字学与小学识字教学
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汉字学与小学识字教学
李镗（原北京教育学院丰台分院副院长、特级教师）
第一讲 古汉字学
古汉字学也叫传统文字学。它研究的是先秦文字（下限也可到西汉）自身的规律。世界上许多古文字到现代大多“死”掉了，但汉字一直发展延续了下来。作为一个语文教师是要了解必要的古汉字学的知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。
1.字形的演变
甲骨文是目前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的甲上（也有少数刻在牛等动物的骨头上的），主要用来占卜的。由于骨头很硬，刻直线比较方便，所以甲骨文的笔画以直线为多，且比较细。甲骨文里许多字还没定型，同一个有几种写法：
目前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能考据出意思的有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到 1899年，人们才发现它。
金文（钟鼎文）是商朝铜器上的文字，出现在商朝末叶。金文也叫铭文，从几十字到几百字，是记载器具为何而做，怎样做的。金文有三千多字，文字学家能辨认的有两千多字。
战国文字
春秋晚期和战国时代，各路诸侯各自为政，文字也不统一，和金文相比，有简化的趋势。战国文字除了见于铜器上，还在陶器、玉帛、钱币上出现。
小篆
秦始皇统一各国后，命令李斯主持统一文字工作，每个字都制定了标准的写法。《说文解字》收了九千多个小篆，对每个字的构造和意义都做了解释。
隶书
汉朝出现的汉隶是从秦隶发展来的，它简化了小篆，主要是合并笔画，将曲笔改为直笔。汉字分为古字和今字。录化是分界。甲骨文、金文、小篆属古文字。
隶书、楷书、草书、行书是今字。
隶书向前发展分为楷书和草书。楷书和隶书相比，结构没大变化。主要是字形由扁而方，笔画上，横和撇的末尾不向上挑，点由长形变圆形。
草书分章草和今草，章草带隶书的味道，字间是分开的，今草的笔画和楷书一样。介于楷书和今草之间的是行书。
2.造字法
《周礼》中提到了六书，到了汉朝，有人认为汉字的造字法有六种。现在，比较统一的说法是：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
第二讲 现代汉字学
现代汉字学研究的对象是现代汉字的特性和问题，它和古汉字学不同。古汉字学主要研究故汉字的造字规律和汉字的演变，现代汉字学是在古汉字学的基础上以语言学为基础，结合心理学、信息学、统计学的边缘科学。它主要研究现代汉字的字量、字形、构字法、字音、字义、字序等。
1.现代汉字来源
现代汉字大约 75%来自古代而沿用的，如：山、水、天、地、人。20%的字，是简化字，如：鸡、书、干、铁、体。2.7%是新造字，如：氨、氮、珐、甩。1.3%是借用字，古代有的，己消亡，现在最新用这个字，但音义都不同了，如：她、旮、胺。
2.通用字、常用字
一个字的使用情况，要考虑四个方面：字的频度，字的分布（不同类文章），字的构字、构词能力（“木”字的构字、构词能力是“的”字不能比的），生活中常用的字（“凳、厕”字频号不高，但生活中常用）。
3.汉字效用递减率
周有光 先生对各种字频表统计的结果做了分析归纳，得出汉字出现频度不均衡的规律，也叫汉字效用递减率。这个规律告诉我们：最高频 1000字的覆盖率
大约是 90%，欠缺率 10%，以后每增加 1400字，欠缺率减少 9/10, 只有原来的 1/10。
最常用字 2400-2500个，是小学的识字量，常用字 3800个是九年义务教育的识字量，通用4.现代汉字字形分析
古人的六书说，对分析现代汉字已不完全适用，现代的学者们提出了部件分析法来分析现代汉字。部件分析法有三个要素：笔画、部件、整字。
第三讲 主要的识字法
教学常见的识字法有：字理识字、部件识字、随文识字、集中识字、字族识字、韵语识字等。其实它们不在一个层面上。字理识字法对应的是部件识字法，它们是从一个字的学习着眼（微观），从字形与字义、字音的关系或字形的关系帮助学生掌握这个汉字。换言之是从字的内部入手。字形与字义有理据的适合用字理识字，无理据的适合用部件识字。随文识字法对应的是集中识字法。它们是从学习汉字的角度着眼（宏观），从字与字的关系入手。集中识字是把读音或字形有关的字构成一组字来。随文识字又叫“注音识字，提前阅读”。集中识字有字族识字法、韵文识字法等。．字理识字 —— 1992 年，贾国均提出：字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形音义关系入手进行识字教学的方法。博采众家识字流派之长，通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形的难关。
2.部件识字 —— 分析字的结构（笔画与部件），记住各个位置上的部件、笔画，比如：“照”字，上下结构，上边是个昭，下边四点；上边的昭是左右结构，左边是个日，右边是个召；召是上下结构，上边是个刀，下边是个口。这种方法适合现代汉字中的记号字和半记号字。
3.注音识字 —— 是在掌握汉语拼音工具的前提下，依托拼音，随文识字。它的好处是在识字量有限的前提下，提前读写。学生可以边读书边学字。
4.字族识字 —— 是以字根字为依托，将由这个字根字做部件的字系联起来，成一组字组织学习。并编一篇字族文来学习。
如以 ”皮 ”为字根字（母字）。系联“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”，在字族文中学习这一组字。字族文为：有土堆成坡，有水波连波。走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。透过玻璃窗，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜萝卜。
5.韵语识字 —— 是把最常用的汉字组成常用词，再编一篇有故事情节，适合儿童学习的句式整齐的韵文。如课文《猴子捡豆》
（一）：猴子骑牛下山啦，提网捡豆喂娃娃，心想赶快装满吧，争取早点背回家。“
（二）：拾豆盲目往里投，上扔下掉全部漏，最后一看连摇头，乐坏黑兔笑死牛。课文共 28个字，儿童在具体的语境中联系生活识字，又因为课文押韵，朗朗上口，便于联想和记忆。
第四讲 识字教学疑难解答
一、识字教学中有哪些不当的教法？
1.因形害义重音轻义
3.只求字理，脱离学生的认知
二、多音字有哪些类别？
常用多音字有 400多个，其意义类别为：
1.某一读音是叹词、象声词和用拟声方式构成的词(约 15～ 16个)。
2.某一读音为轻声读法(约 20个)。
3.某一读音为方言词(约 7～ 8个)。4.某一读音用于地名、姓名、称呼、某种用品、行业词等等(约 60个)。
5.某一读音多用于个别的或有限的词语(约 80个)。
6.文白异读(40余)
7.其余常见多音字(200余)
三、有些错别字学生总写错，通过字理分析能解决吗？
写错的字是指把正确的字多写少写了笔画，或者是部件位置错了。也就是生造个字。比如“夏天 ”的”“夏”中间少一横，“武”字多一撇，“碧”字三个部件写错位置。纠正的方法主要有三种：
1、字理分析
2、字形分析
3、比较分析
四、怎么扩大学生的识字量 ？
扩大识字量要培养学生自主识字。自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。
强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。要注意遵循了以下四个原则：
⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。引导学生识字的意识建构。不包办代替。
⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。讲究方法和艺术。
⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。教师帮助学生开发、创造生活资源。
⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。
1.构建学生自主识字的方法。
老师们在总结中发现，学生在实际生活中掌握了大量汉字，发现了许多识字的途径和方法。他们发现广阔的自主识字的空间。如下：
2.学生自主识字意识逐步增强，在识字中学习语言，发展语言。
“积穗成仓”学生自主识字的做法，有以下几点值得学习、借鉴、思考。
1、生活是学生自主识字的宝贵资源。
综观学生识字的内容，我们发现，学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，来自他们熟悉的事物。熟悉的动物、植物；身边的同学、家长；公园的美丽景色等等。丰富的生活为学生自主识字提供了宝贵的资源。
2、学生成为课程的积极参与者和创造者。
分心学生的做法，学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。
与此同时，也深刻地挖掘了学生作为教育资源的潜能。积穗成仓记录本既是学生自主识字的教本，又是他们自主识字意识成就的代表作品。使学生能够成为并真正成为识字课程的积极开发者、参与者和创造者。实现了真正意义的自主。
3、学生成为主动的学习者。
杜威认为，真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经验的过程中主动探究、发现经验中的事物之间的联系的过程。在学生自主识字意识培养的过程中，学生已不满足教师和书本的学习，他们运用学习的经验自己寻找识字的途径，去主动发现识字的方法。4、促进了教师迅速成为教育理念的行为实践者。
现代教育理念下的教师是学生学习的指导者、组织者、参与者。在学生交流的课堂上，教师考虑的不是教学的重点、难点，因为学生已经在与同伴的自主交流中完成了知识的传递。老师考虑的是如何发现学生的好方法，学生自主识字意识、独立识字能力的发展问题。凸显了教育的价值观。这正是现代教育所提倡教学观。是学生改变了教师的教育理念和教育行为。
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