论外国大学生体育教育发展启示_reit的海外发展及启示

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论国外大学生体育教育发展启示

素质教育 其目的是调动学生自主学习的积极性,从主观上引导并逐步改进我国现有的教学体制及教学环境,真正使新一代学生德、智、体、美、劳全面发展。高等院校对大学生进行素质教育,其目的是培养全面发展的高素质人才。研究国外先进教育首先是研究其共性部分,其目的在于缩短寻找规律所用的时间

一、国外学校体育教学评价的主要特征

（一）俄罗斯 体育课程包括身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等多项内容。学校相应地实行了5种体育教学大纲，这在全世界也是独一无二的新兴体育项目。课堂一改单调乏味的局面，更强调趣味性和持续性、更着重于个人技术的课程，（二）法国 教育部的有关文件中明确规定，高中生考大学，体育是主科占了10%。体育课的成绩、竞赛的成绩和上体育课的出勤率等。学校的体育考试项目分为田径、体操和游泳三大类，学生可以从中任选一类。在法国，对任教的体育教师也有严格的规定。本科体育专业学习3年，为期两年的专业培养，考试合格证书之后才能上岗。

法国教学评价的主要特征

法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。

（三）新西兰、香港地区的主要特征：有助于学生进步和发展的评价

为了使学生发现不足、改进学习、获得提高、不断进步，从而体验到体育学习和成功的乐趣，建立体育学习的自尊心和自信心。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。

（四）德国 教学评价的主要特征

评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与

（五）英国 教学评价的主要特征

英国教学评价的主要评价类型有；

第一，改善学习的评价。它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。

第二，教师对课程学习的评价。

第三，国家对课程学习的评价。

（六）美国 体育教学评价改革的一些基本情况

第一，“操作评价”、“真实评价”、“档案评价”和“替代性评价”等。最具代表性的是替代性评价，是指通过任何不同于传统的标准纸笔测试、多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。它集中体现了这场课程改革和评价改革的核心思想：真实教育和能力教育。

第二，体育教学评价中的替代性评价

体育教学评价应当是过程性评价和个别评价，而不是根据测验分数进行的终结性评价。第三，在美国体育教学中替代性评价的主要方法

（1）、学习档案

（2）、日志

（3）、角色扮演

（4）、健康测试

（5）、书面表达

（6）、口头陈述

（7）、展示

（8）、讨论法

这种体育评价形式使体育教学评价从单纯的标准化技术技能和知识测验发展为多元化的评价体系，将更有利于教育目标的全面达成。

（七）日本教学评价特征

第一，重视个性；

第二，向终身学习体系过渡；（第三，适应时代变化。“快乐体育”、“终身体育”成为体育教学目标的组成部分；学生个性与能力发展以及自我教育能力的提高

当前我国的教育改革的核心是课程改革，教学评价则是改革的中心任务之一。受传统应试教育的影响，我国体育教学的评价理论和方法明显不能适应课程改革的要求，二﹑我国体育学习评价发展概况

我国体育教学评价的发展经历了一个实践、探索、改革充实和稳步提高的过程。我国体育学习评价的现状：

现行高校体育课考核评价主要存在4个方面的问题：

（1）运动技能评价的误差性；目前的“技评”仍沿袭着传统的方法。难以客观地评定成绩。

（2）身体素质和运动能力评价的个体差异性；

（3）忽视考核课外体育活动的内容；

（4）忽视终身体育能力的考核。

在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论．而忽视各个时期个体的体能进步状况。不能起到促进发展的作崩；忽视科学地进行结果反馈。因此对促进发展的作用有限。在评价方式与方法，多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性

（一）评价形式单一

多数高校对学生体育学习态度的评价单凭出勤情况，缺乏客观性，对学生养成积极主动的学习态度产生了不利因素。另外，对学生情意表现与合作精神的评价重视程度不够，对学生的个体差异没有给予允分的尊重。

（二）评价标准的制定有待改善

体育学习评价的标准仍以学校统一制定为主，不能有效、合理、公平地评价学生体育课学习。而绝对性评价标准与相对性评价标准难以有机结合，绝对性评价标准占主导地位．阻碍了学生的体育学习，不利于学生形成积极的体育学习态度。

（三）评价方法有待改革

定性评价的结合受到多方面的影响难以实现。

三﹑国内外大学生终身体育意识的现状

体育意识

体育意识是客观存在的体育现象在人们头脑中的反映，是人对体育感觉、思维和判断的总和，是人对体育运动总的认识和看法。就学生而言，则是指他们在参与体育活动的过程中，按照个人对体育的认识，采取个人认为正确有效的方式以决定行为的心理活动。

体育习惯是学生在不断重复的练习中而形成的固定化的行为方式，从心理机制上来说，体育习惯是一种定型化和自动化的条件反射，是经过长期的训练、强化和积累而形成的。所以说：体育习惯的养成是建立在良好的体育意识的基础上的。

目前的现状却是：学生因受他们文化修养、道德规范、体育基础、自身素质和他们认识能力等因素的局限性及来自家庭、学校、社会等外部环境的制约和影响，致使学生的体育意识淡薄，重智轻体的观念占主导地位，学生的参与意识差，体育意识更令人担扰，所以我认为学校体育工作要注重学生的体育意识的培养和体育习惯的养成。从根本上来扭转这种现状，达到“全民健身”的目标。

终身体育

终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。

（一）提高学生对“终身体育”的认识是一个不容忽视的问题。转变教学观念，更新教学内容，引导学生将“终身体育”思想贯彻于实践当中。体育教学内容、模式的多样化。激发和培养学生的学习兴趣是非常重要的。单

一、机械的教学内容，学生就会产生怠倦厌学情绪。结合实际情况 改革传统教材。要提高体育教学质量，必须改革传统的教学内容，在实践中充分利用体育自身的优势，转限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不为传统所拘束。

（二）既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校的的实际方法，让每节课都能体现自己的价值和特点，在改革中走出自己的路，真正地提高学生的体育兴趣，提高教学质量。制定严格措施，保证持之以恒。

终身体育意识的培养

一、前言

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，确立了“健康第一”的思想。学校体育是终生体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终生坚持锻炼的前提。

二、终身体育的主要范围

第一，长期不懈地坚持体育锻炼。

第二，体育兴趣浓厚并稳固持久。

第三，掌握体育基础知识、技术和技能。

第四，参加体育活动时总体感觉好，并伴随快乐的情感体验。

第五，把体育活动作为生活的一部分。

三、加强学生终身体育意识的培养

学校是进行终身体育教育的最有利场所。一个人的体育意识的程度取决于学校体育教育的效果。大学体育作为学校体育的最后一站，作为学校体育和社会体育的衔接点，它对培养学生终身体育意识具有特别的意义。

（一）加强学生终身体育思想的教育

要使学生树立牢固的体育意识，体育宣传工作是培养学生自觉地参加各种课内外体育活动，实现家庭、社会参与学校体育教育的重要手段。充分利用黑板报、橱窗、广播站、多媒体等宣传阵地，扩大学生的体育知识面，增强学生体育锻炼的自觉性，激发学生锻炼的热情。定期举办体育知识讲座，组织各种竞赛活动。充分发挥体育媒体的作用，不断增长学生的体育知识并开阔眼界，增强学生的体育意识。

（二）激发学生终身体育锻炼的动机

体育锻炼是一定动机唤起，并指向一定活动目标的行动过程。动机和目标是唤起人们参加体育活动，坚持体育锻炼的内在动力。首先，要从激发需要入手。体育教学要激发体育需要，传授终身享用的体育保健知识与方法。其次，创造环境，形成产生动机的诱惑。只有具备满足需要的环境条件，需要才会转化为活动的动机。最后，让学生体验体育的快乐。学生通过亲身体验形成良好的体育动机，产生浓厚的体育兴趣

四、重视学生体育兴趣的培养

随着终身体育思想的确定，体育兴趣的培养更加引起社会的高度重视。新的体育课程的改革是培养体育兴趣的有效途径。

（一）从教育入手培养学生的体育兴趣

直接体育兴趣是指学生被某项体育活动本身所吸引，一旦产生这种兴趣，就会表现出极大的热情。间接体育兴趣是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对体育效果感兴趣，它离不开自身的意志努力。对学生体育兴趣的培养应从教育引导入手，一是加强知识学习，使学生体会到参加锻炼的价值，加入到锻炼的行列；二是树立正确的目标，对已形成兴趣的学生进一步明确方向，保持稳固的兴趣。

（二）教学手段要多样化

一是丰富教材内容，尽可能满足学生的不同兴趣，促使学校体育面向全体学生。二是尽可能扩大选用教材的范围，从学生兴趣出发因材施教。

三是选择具有较强吸引力的教材，运用各种新的教学方法，培养学生的学习兴趣。

（三）理论与实践相结合体育兴趣的培养，需要通过实际锻炼加以维持和巩固，没有实践活动，任何兴趣都难以产生。兴趣产生于活动对象的持续接触，只有持续的接触，才能产生心理相容。在持之以恒的锻练中，才能看到锻炼的作用与效果，才能对体育及其方法有更深刻的认识，从而形成稳固的体育兴趣。

五、注重学生体育能力的培养

在学校体育教学中，加强终身体育意识及兴趣培养的同时，要注重学生体育能力的培养。教师应注意培养学生制定计划、积极组织和参加群体活动、进行体育理论知识指导能力。树立“终身教育”的观点。这一观点是现代教育对体育教育的要求。根据现代教育论的观点，学校教育应成为“终身教育”。而要使学生不仅在学校学习期间，而且在任何环境中，都能独立自主地进行体育锻炼，增强体质，发展体能，为终身受益于体育获得丰富的能力储备，以适应社会生活的需要，这就必须使学校体育成为“终身体育”。

要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生 活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。参考资料：

《大学体育》 孙克成&冯振旗航空工业出版社

《我国普通高校体制管理组织接口的研究》 吴春霞 北京体育大学出版社

《全民健身计划纲要》

坚持科学发展观，促进体育改革发展》国家体育总局干部培训中心 编

《体育教学》杂志

《中国学校体育》杂志