浅析《普通高中化学课程标准(实验)》对评价的要求_普通高中课程标准化学
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浅析《普通高中化学课程标准（实验）》对评价的要求
在《普通高中化学课程标准（实验）》的评价建议中明确提出，高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。
[1]这是在教学实践中所要求的高中化学新课程评价体系的概述与总括，相对于初中课程标准有了更高的要求，突出了重视学生个性发展的评价。下面笔者对普通高中化学课程标准（实验）中有关评价的要求作具体的分析与探讨。
1.高中新课程标准要求的评价类型
从评价的类型来看，传统的教学评价主要强调的是终结性评价，通过一次性的评价（考试的方式）来决定学生的优劣。《普通高中化学课程标准》明确提出对学生的学习评价注重评价与教学的协调统一，坚持过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合。由此，在高中化学的教学中我们应充分运用多种类型的评价，将终结性评价与形成性评价、自我评价与他人评价、小组评价有机地结合起来。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，其目的在于诊断学习问题、评价教学效果、指导学生学习、促进学生发展、改进教师教学、优化教学管理等。运用多种评价类型，尤其重视过程性评价已成为新一轮课程改革中教学评价的突出特点。
2.高中新课程标准要求多元化的评价目标
传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向，以分数为成绩衡量学生优劣。尽管近年来作了一些改进尝试，但不管怎样，这些尝试仍没有脱离考试为尊的怪圈，严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性，影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。
评价的核心是依据并服务于课程标准和课程目标，评价与目标具有很强的对应性，二者必须相适应。高中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，其中把“促进全体高中学生在科学素养各方面的共同发展，有利于高中学生的个性发展”作为化学教学评价的根本目的和宗旨。由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，会更加重视学生对科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即促进学生全面发展的评价目标。而且，即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也要更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价，不再过多要求对概念术语和具体细节性的事实的记忆背诵。对学生学习成就的评价是根据一定的标准，对学生化学学习的结果进行价值判断。也就是测评或诊断学生是否达到化学教学目标以及达到目标的程度。测评的内容应严格依据《课程标准》，杜绝偏题、怪题、难题。同时，要注重对学生在探究实践中的表现进行评价，如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。要注意对学生综合素质的考查，促进学生全面发展；注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要。
3.高中新课程标准要求实施多样化的评价方式
高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。传统的教学评价过分强调考试和“百分制”的评价方式，将笔试作为评价的惟一手段，侧重对学生知识掌握的结果进行评价，过分注重等级，过分注重量化，忽视了对学生的过程方法和情感态度、价值观的评价。在这一过程中只有极个别学生学习优秀，因而也只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，大大地损伤了学生学习化学的兴趣，同时也极大地影响了学生的全面发展。《课程标准》明确指出评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价。
高中化学学习评价应充分考虑不同课程模块的特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。例如，对于必修课程，应综合使用纸笔测验、学习档案和活动表现等方式对学生进行评价。对于“化学与生活”、“化学与技术”模块的纸笔测验试题应提倡开放性、应用性，密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力。“实验化学”课程模块的学习评价应在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识、探究能力以及实验态度等方面予以考查。
参考文献：
1.《普通高中化学课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003年4月
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