电子技术应用专业课程改革学生评价方案_电子技术应用专业课程

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电子技术应用专业课程改革学生评价方案

评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。为彻底改变过去“一张试卷定乾坤”的评价方式，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对学生的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。评价内容则由单纯考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化和发展，以全面了解学生的学习状况，促进学生更好的发展为评价的最终目标。

为此，我校的评价标准是“三要三不”，即：每位学生都要发展，但不是一样的发展；每位学生都要提高，但不是同步的提高；每位学生都要合格，但不必相同的规格。

我们的评价从学生的个性与能力的发展和提高出发，从多个维度对学生的发展进行评价。

一、教学过程中的评价

（1）课堂教学中的随机评价

在教学过程中，对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。但正是这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好的心理品质的形成和提升，起着极其重要的作用。课堂教学中运用多种评价方式，尤其是要突出评价的激励性和多样性。禁止体罚或变相体罚学生、侮辱学生，不损伤学生的自信心

（2）批改中的教学评价艺术

学生是鲜活的生命个体，需要得到别人的承认和鼓励。因此作业批改中应注重对学生的激励作用。对学生每天完成的作业和每次做完的考卷进行批改，是教师的一项重要工作，也是教学评价的一个重要方面。根据不同年级、不同学生采用多样化的批改激励手段和恰当的评价方法。

（3）成长记录册：记录成长

成长记录册，对进入新课程的一年级学生进行的一学期学业评价的全新方式，它已经取代了那种只记录学科总结性分数、只记载教师一元化评价学生的成绩报告单。这是孩子们自己动手，用各种方式记载的自己一学期的成长的足迹。

二、促进学生更好发展的考试评价

新一轮课程改革，是否还要对学生进行“考试”？回答应该是肯定的。考试，包括书面命题考试，依然是对学生学习情况进行评价的重要方式。

1、考试方式多样化。我们将考试题目在原来题目的基础上增加了实践题、开放题、讨论题等，在考核方式上有学校考核、教师考核、小组考核、自我评价四个层次，考察方式包括口试、笔试、实践活动报告等多种形式。这些改革都注重考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力，而不单纯是知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。我校1～3年级学生本学期的期末评价中，期末检测的成绩占总评的50％，日常作业和成绩占总评的20％，口试成绩占总评的10％，全学期的进阶评价占20％。

2、考试次数根据学生情况可进行多次考试。

改变“一考定终身”的局面，根据考试内容的难易、学生的满意度可进行二次或三次考试。

3、评价主体多元化。

彻底摒弃过去评价主体只能由教师一人说了算的状况，采用学生自评，学生互评，教师评价三步骤进行，突出公平性和公正性。

三、综合评价个性化。

为促进学生全面、持续、和谐的发展，就需要充分发挥评价的激励作用，倡导实施多维评价模式。

评价是教育体系的一个基本的反馈机制，具有导向激励、反馈调控、鉴定选拔等多方面的功能。它贯穿于教育过程的始终，实际上成了教育工作的“指挥棒”，成为推进课程改革和实施素质教育的关键和难点所在。

学生评价：

A、评价目标全面化

教育的根本目的是在于促进人的发展，在于提高人的素质。众所周知，人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等。多维评价模式，把智力因素评价与非智力因素评价相结合，不仅关注学生的学习结果，更关注他们学习的过程；不仅关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识目标，建立信心。评价目标的全面化有利于不同层

次学生的发展，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高，真正体现“以人为本”的教学理念。

B、评价主体多元化

评价就其实质来讲，乃是一种监控机制。这种反馈监控机制包括“他律”与“自律”两个方面。所谓“他律”是以他人评价为基础的，“自律”是以自我评价为基础的。每个人素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程，经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。实施他人评价，完善素质发展的他人监控机制很有必要。每个人都要以他人为镜，从他人这面镜子中照见自我。但发展的成熟、素质的完善主要建立在自律的基础上，是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的。因此要改变单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评相结合。尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力，增强反思意识，培养健康的心理。

C、评价方式多样化

对学生学业评价的方式多种多样，如课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、口头测试、动手操作、实践活动等。不同的评价方式具有不同的特点及作用。一般来说，评价知识和智力，多用笔试；评价口头表达能力，常用口试；评价操作技能，宜用操作实践；评价情感与态度，则可以选择课堂观察的方式。

D、评价结果个性化

学业成绩评价的呈现结果，大致可以分成“指标-量化”式与“、“观察-理解”式两类，即定量评价与定性评价。前者按”分解指标-确定权重系数-量化测定-加权平均“的思路实行测评，最终将测评结果转换成一个抽象的分数或等第。它适用于需要进行相互比较、区别优劣的评价活动，以及易于量化的某些素质的测定，而难以反映评价对象的个性，难以用来进行人的情绪、态度的测评。后者要求测评者主动接近被测者，观察其日常学习生活，进入他的生活世界，设身处地体验他们的生活，对其成长变化过程用评语作富有个性化的描述，从而获得一种移情式的理解，使被测者从评语中既获得自身素质发展状况的反馈信息，而且切切实实地感受到评价者的尊重、理解、关心和爱护。对学生的评价，应以定量与定性相结合，以”观察-理解"式评价为主，有利于发挥评价的诊断、激励、导向

功能，促进学生的健康成长。

综上所述，多维评价模式有利于学生全面素质的提高，有利于学生个性的发展，有利于学生健康的成长。