学校体育资料_学校体育资料整理

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学校体育科学化标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。

奥地利的高尔霍夫尔：自然体育学派 美国教育家杜威和美国的“新体育派”

学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康此学校体育的结构主要包括运动教育、健康教育、教育活动和家庭中的体育等要素。运动教育

㈠体育与健康课程

㈡面向全体学生的课外体育活动 ㈢课余体育训练 ㈣课余体育竞赛

体育与健康课程的领域目标：学习领域式的语言，指导学生掌握学习内容，进体育学习评价的内容 有按一定的次序相互轮流进行一次比行练习的方法 体能评价 赛最后综合全部比赛的胜负来决出名直观法是指体育教学中教师通过实际知识与技能评价 次的一钟比赛的演示或外力帮助，借助学生的视觉、学习态度的评价 体育教师的特征（论述一名优秀的教师听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接情意表现与合作精神的评价 应具备的条件）感知动作的方法 健康行为的评价

一、性格 动作示范是教师或教师指定学生以具体育学习评价方法的实施㈠ 教师的一般素质要求 体动作为范例，使学生了解动作形象。定性评价与定量评价相结合1.高尚的思想品德 结构、要领的方法 终结性评价与过程性评价相结合2.热爱本职工作 口令是有一定的形式和顺序，有确定的绝对性评价与个体内差异性评价相结3.谦虚好学 内容，并以命令的方式指导学生的语言合㈡ 体育教师的特殊要求 方式，如队列队形练习、基本体操、队第八章 体育课程资源的开发与利用1.具有良好的心理品质 伍调动等。指示是运用比较简明的语通过本章的学习，使学生理解体2.体育教师具备活泼开朗的性格 言，组织指导学生活动的语言方式 育课程资源开发与利用的意义，树立体

二、专业知识 直观法包括：1.动作示范 2.教具、育课程资源开发与利用理念，学会体育㈠ 教师的一般知识 模型演示法3.电影、电视、录像等课程资源开发与利用技能。1.丰富的教育科学知识 多媒体技术4.助力和阻力5.（狭义）体育课程资源是体育课程设 2.广博的文化科学基础知识 定向和领先计、实施和评价等整个体育课程与教学㈡ 体育教师特殊的专业知识 是在体育课程中按学习目标与内容标准性质的不同划分的学习范畴。即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。

实现我国学校体育目标的基本途径 ㈠体育与健康课(基本途径)

㈡课外体育活动(重要组织形式)㈢其他体育健身活动 体育课程的特点

㈠体育课程是运动认知性课程 ㈡体育课程是生活教育课程 ㈢体育课程是情意类课程 ㈣体育课程是综合性课程体育实践课程的特点：

（一）共同点：与文化课比较

1、教育性

2、有领导性

3、间接性

4、双边性

5、艺术性

（二）不同点：体育实践课独具的特点

1、身体活动的实践性；

2、教学形式的多样性；

3、教学方法的灵活性

4、人际交往的复杂性

5、教学效果的全面性 ※ 体育课程的生物学基础 人体生理机能适应性规律 人体承受一定的负荷后，其机能会发生一系列的变化，这一变化过程可分为四个阶段：工作阶段、相对恢复阶段、超量恢复阶段与复原阶段。体育课程的心理学基础 动作技能形成的心理规律 体育教学中，学生掌握动作的心理过程可以分为三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段

体育课程标准制定的理念

㈠坚持“健康第一”的指导思想 ㈡改革课程内容和教学方式

㈢强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习 ㈣激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础 新体育课程标准下的教师角色的转变 ㈠体育教师由体育课程的“执行者”变为“设计者”。①开发体育教学资源②安排课程进程③设计教学活动

㈡体育教师由知识技能的“传授者”变为“指导者”。

㈢体育教师由体育教学的“控制者”转变为学生发展的“合作者”。

㈣体育教师由裁判学生成绩的“法官”, 变为学生成长的“促进者”。㈤体育教师由知识技能的“复制者”变为“研究者”

体育教学是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划地体育认知、身体练习、情感和交往活动 体育教学目标陈述

明确目标的行为主体是学生 准确使用行为动词 规定学习条件 说明预期结果

语言法是指教师在教学过程中，运用各种表达方式的语言进行教学，使学生掌握学习内容和指导学生进行练习的一种方法。

主要有讲解、口令和指示、口头评定成绩、问答法、默念和自我暗示等形式。讲解法是指在体育教学中，运用各种形分解法与完整法结合的具体形式:① 单纯分段② 递进分段 ③ 顺进分段④ 逆进分段 游戏法与比赛法不同点① 游戏法的情节性、趣味性更胜； ② 比赛法的规则性、竞争性更强。自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制订目标，选择学习内容、学习步骤，完成学习目标的体育学习方法。探究式学习法是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式。发现学习又叫问题法，它从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展学生创造性思维为目标，以解决问题为中心，以结构化的教材为内容，使学生通过学习获得再发现为步骤进行学习的一种教学方法。合作学习法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。分组教学形式 ㈠同质分组 ㈡异质分组 体育课组织管理的基本要求 建立课堂常规 严格执行课堂常规 慎用与巧用批评与惩罚 合理使用指导与指令 善于集中学生的注意力 提高学生的自我期待体育课堂常规

1、课前常规

2、课中常规

3、课后常规场地器材的布置

1、符合安全、卫生原则

2、便于老师进行调控、指导。

3、有利于增加练习密度和生理负荷。

4、有利于节省调动队伍和分发器材的时间。体育教学设计是体育教师分析体育教学问题，构建教学方案，并对方案进行预估、评价的教学优化过程。体育课程内容选编的基本要求 符合体育与健康课程的要求：学习目标、领域目标、水平目标、内容标准 符合学生身心发展的规律和特征 教学内容具有实效性 符合学生的运动兴趣 教学内容应具有科学性 单元教学计划的制定 ㈠制订单元教学计划的意义 单元教学计划是水平教学计划的细化 单元教学计划是制订课时计划的依据 教案亦称课时计划，是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况所设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。教案时体育教学的直接依据体育课程学习评价的理念 强调评价内容的全面性和可选择性 在评价方法的选择上要关注学生的个体差异 实现评价主体的多元性 关注学生的进步与发展 过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。根据存在方式分类 显性体育课程资源 隐性体育课程资源 根据功能特点分类 素材性体育课程资源 条件性体育课程资源 体育课程内容资源的开发与利用

一、竞技运动项目的利用与开发(一)竞技运动项目改造的意义(二)竞技运动项目改造的基本方法(三)竞技运动项目改造的因素

二、民族民间体育活动的开发与利用

三、新兴体育活动的开发与利用

四、体育场地设施资源的开发与利用(一)现有器材设备的开发与利用(二)对现有场地设施的改造

五、自然地理资源的开发与利用

六、人力资源的开发与利用 学校课余体育训练是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身心素质，提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。学校课余体育训练的特点 学校课余体育训练的业余性 学校课余体育训练的基础性 学校课余体育训练的广泛性 学校课余体育训练的组织形式

一、学校运动队

二、基层训练点

三、体育特长班

四、体育俱乐部 运动队的组建 确定训练项目

参训运动员的选拔 指导教师的配备

规章制度的建立 学校课余体育训练内容的安排 身体训练

技术训练

心理训练 战术训练

品德与作风训练 学校课余体育训练方法的运用

（一）重复训练法

（二）变换训练法

（三）循环训练法

（四）竞赛训练法

（五）持续训练法

（六）间歇训练法竞赛规程的主要内容 竞赛的名称 竞赛的目的和任务 竞赛的时间、地点和举办单位(承办单位)竞赛的项目和组别 参加办法 竞赛办法 竞赛规则 录取名次与奖励 报名与报到 裁判员与仲裁委员会 注意事项或未尽事宜 本规程解释权的归属单位 淘汰法可分为单淘汰和双淘汰。是指在竞赛过程中逐步淘汰成绩差的，最后决出优胜者的一种方法 循环法：是指在比赛过程中，参赛者都

三、专业能力 ㈠ 教师的一般能力1.教育能力2.教学能力3.科学研究能力4.现代教育技术的运用能力5.其他方面的能力 ㈡ 体育教师特殊的专业能力1.组织课外体育活动和课余体育训练的能力 教育实习的内容与方法1.体育教学实习(即试教)2.课外体育活动实习3.体育竞赛和运动队训练的实习4.体质健康测试与评价工作的实习体育教师在职培训的模式㈠ 岗前培训㈡ 院校培训㈢ 校本培训