浅谈新的地理课程标准中的评价建议_中学地理课程评价标准

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浅谈新的地理课程标准中的评价建议

——强调评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化

新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价和“学习结果与学习过程并重”的评价机制，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此，新的地理课程标准强调评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。

一般来说，传统的地理教学只重视学生系统知识的掌握，在教学目标的追求上往往比较单一，往往偏重认知领域的目标，而且是偏重认知领域的部分目标，强调通过基础知识的传播和基本技能的训练，完成教学的知识传授任务，而在学生的学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化则很少关注，致使学习动手操作能力的发展、情感因素的培养都受到极大的影响。在应试教育的教学上，学生学习一年地理，成绩只看一次期末成绩，使学生体验不到平时学习获取成功的快乐。像这种只看学生学习成绩、以成绩论优劣的地理学习评价，忽视了地理学习的过程；忽视了学生个体特殊性和个体间的差异性；也忽视了其他许多有效的评价手段和方法。用一个统一的标准去要求所有的群体，忽视了对象的丰富性和多样性；忽视了评价促进、激励学生发展的功能；也忽视了被评价者的参与性和感情性，以致被评价者的自尊心和自信心得不到很好的保护，从而造成被评价者持一种冷漠、对立、厌恶、排斥或者逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为，因此地理教学评价改革势在必行。尤其体现在新的地理课程标准强调评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标的要求，即“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。其中“知识与技能”是地理课程的基础目标，“过程与方法”是地理课程的关键目标，“情感态度与价值观”则为地理课程的终极目标。为此，在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，更要注重学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。

新的地理课程标准评价主要包括以下几个特点：（1）评价内容的全面性。以往的学习评价主要限于学生的学习成绩和行为表现两个方面，而新的地理课程标准注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生的创新精神和实

践能力的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信。主要体现两点：①强调地理学习评价不能只局限于学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；②倡导学习结果与学习过程的有机结合。它要求既要注重对学生地理基础知识、技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等进行评价。（2）评价方法倡导的多样性。以往的学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，思想行为的评定仅用定性描述等。新的地理课程标准则强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求改变目前将笔试作为唯一的一种考试手段，过分注重量化的做法。

新的地理课程标准强调评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这种新的评价方法不仅关注了学生学习地理的结果，更关注了学生学习的过程；不仅关注了学生学习地理的水平，更关注了他们在活动中表现出来的各种能力、所表现出来的情感与态度，从而帮助了学生认识自我和建立起了自信。评价学生的地理学习应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出地理问题、收集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生的学习。我们还可以采用“档案袋”的形式，为每个学生建立“地理知识学习档案袋”，将学生在一学期或一学年学习地理过程中的各种作业、作品及其他材料收集起来作为学生学习地理后的收获和成果。具体可以用来收集学生课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的地理资料、讲述的地理小故事等材料。这些材料可以反映学生在学习地理中的成果、收获和进步，可以成为其成长过程中一份宝贵的财富。这样的评价方式，可以让学生参与到评价活动中来，又可以让学生看到自己成长的经历，促使他们在一种轻松、愉快的氛围中得到发展。

学生作为课程目标实现与否的直接体现者，占据评价的中心地位，不仅要评价学习的结果，也要评价学习的过程，更要评价在学习以及实践中所体现出来的情感和态度的变化。这种新的评价方式，不仅重视知识的传授，重视地理教学过程中认知目标的实现，而且重视学生学习地理兴趣的培养、学习动机的激发，重

视教学环境情感因素的激发和创造。为此，在评价过程中，我们在注重学生知识与技能评价的基础上，要关注学生价值判断能力、判断性思考能力、社会责任感、全球意识形成状况、情感态度与价值观形成的评价。