中职学校学生评价模式探究_中职学校学生特点分析
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中职学校学生评价模式探究
[上传时间：2011-09-10 18:06:42][信息来源：武汉市东西湖职业技术学校][信息作者：唐志姣]
一 现在学生评价体系分析
目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与《中职学校德育大纲》的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校急需建立一套科学的学生德育评价模式。
二 学生评价模式改革的构想与预期目标
（一）构想：建立“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式
（1）构想的缘由：
1、基于体现职业教育特点的需要：中职教育是培养适应职业、适应市场需求的专业性技术人才为目标的，因此，学生合格与否除了传统意义上的思想道德评价外，还必须包括职业道德评价；具体来说，可由以下五个方面组成：社会公德，思想品德、学习品德、职业道德、伦理道德。
2、基于落实学校理念的需要：学校已经确立了“以学生为中心”的办学思想，那么我们对学生的评价也必须服从于学校思想，传统的模式在一定程度上体现出了部门以人为本，以学生为中心的思想，比如说对学生成绩的界定以及学生品德鉴定中包含了教师、班主任、同学的评定在内，但是这种评价忽视了学生的发展、忽视了家庭和企业的评价。
3、基于改善心智模式的需要：职业学校师生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展的眼光看待学生的成长，双方都没有体验成功感，因此都需要改善心智模式，提高对自我的认识。
4、基于贯彻中职德育大纲的需要：中职德育大纲的核心理念是“以人为本”，并明确指出，德育的根本目的在于对人性的唤醒和尊重。因此，我们必须改变传统德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，强调“重实效、重内化”，广泛调动学生的积极因素，最充分地激发他们的创造活力，最大限度地发挥学生的主观能动性，最大限度地创造条件发展学生，追求自我完善，获得整体全面发展。（2）需要坚持的原则：
1、“知行统一”和“多元并举”德育原则。
1.1“知行统一”的原则强调重视德育的过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现；注重学习表现与活动表现结合；注重校外表现与校内表现结合； 1.2“多元并举”的评价原则主要是坚持“以人为本”的核心理念，对学生的德育作出客观、合理、全面、科学的评价。
1.2.1评价主体多元化。学校、家长、教师、企业和学生共同参与评价，包含学生的自我评价。
1.2.2评价手段多元化。除考试测试外，还需要结合校园、家庭生活行为评价、参与各种社会活动评价、尤其是注意个体差异性评价等等；要注意评价过程中定性与定量结合、过程与结果结合、自我与他人结合。
1.2.3 评价内容多元化。既要参考学生的理论认识水平，也要重视学生行为的实践能力以及学生的创新能力。要根据学生的书面考试成绩、掌握时事政治成绩、德育认识小论文成绩、心理健康状态、学生参与各种社会活动的思想表现，以及家庭与社会的信息反馈等，总之要对学生的知识、能力、觉悟与行为进行全面的评价。
2、发展性评价原则
评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上提高。
3、适度原则
要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新的希望和要求。不要言过其实，褒扬过度或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者郁闷情绪。
4、互动原则
通过师生互动、生生互动评价活动的开展，培养学生的反思意识，能正确分析自我，帮助学生不断改进自我。（3）学生评价流程：
1、建档：建立规范档案，确定学生评价起点，记录学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。
2、跟踪：跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发展的眼光分析看待学生的成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等都应包括在内）
3、评价：建立第三方评价小组，分别由学生代表、教师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。
3.1定量评价和定性评价。定量评价以档案记录的原始数据为准，按照学校既定的要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、教师评定、家长评定、社区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）
3.2全程评价：起点评价---阶段性评价---学年评价---毕业评价。
（二）评价模式改革的预期目标
学生评价模式的改革与创新所形成的评价结果，能引导学生明确发展什么样的个性以及如何发展个性，确保培养的学生既符合学校的培养目标，满足企业的用人需求，又能获得个人最大程度的个性发展。
三、学生评价模式的内容及实施办法“人性、多元、发展”学生评价模式
体系结构
评价内容
评价方法或手
段
德育课评价
1、法制纪律观念与
1、建立每个学
1、德育课教师
遵守情况
2、职业生涯规划设计
3、人生观、价值观
4、心理健康状况
生的德育与
2、心理健康教育心理健康成教师 评价主体
长与发展档
3、班主任 案
2、职业生涯规划指导与设计比赛
3、其他
4、家长
学业评价（文化课、专业技能课）
1、学习态度与学习
1、过程与结果
1、任课教师
习惯
记载
2、班干部
2、学习过程考核成2、自我评价与
3、学生本人
绩
学生互评
4、企业
3、学习目标完成情
3、考试成绩
况
4、竞赛成绩
4、学工交替或工学
5、座谈
结合过程中表
6、其他 现：指导教师与企业评价
5、期末考试各科学业成绩
6、参加技能竞赛等
综合素质评
价
1、生活习惯与能力
1、调查
2、劳动习惯与能力
2、座谈
1、学生本人
2、班干部
3、社会实践活动能
3、自评、互评
3、班主任
力
4、自我教育与管理能力
4、家长会、家
4、家长
访等家校沟
5、社区 通
6、其他
5、个人特长培养与
5、开展走进社个性化发展
6、团队协作精神
7、遵纪守规情况
8、其他
区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评析
6、建立学生综合素质成长与发展档案
7、其他
四、学生评价模式实施的保障条件
1、组织机构要健全：学校—政教处、教务处、实习处—专业—班级多元化参与的组织机构要健全，学校—家长—社会—企业相结合的立体网络结构要健全。
2、观念要更新
3、经费要到位
4、要形成长效评价机制
