丰富形成性评价方式,促进学生自主发展_促进学生发展而评价

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丰富形成性评价方式，促进学生自主发展

[摘要]：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成性评价的概念、功能以及研究现状，现行教学评价体系存在问题，高中教学中应采用形成性评价及其丰富形式。

[关键词]：形成性评价 高中教学 丰富 方式

一、引言

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

二、现行高中数学教学评价体系存在的问题

2.1 评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程．既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价，也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。

2.2 评价主体过于单一。目前的高中教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。

2.3 评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的高中数学评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握．忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。数学，乃至整个教学教学应包括以下目标：语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤。教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。

2.4 评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。

2.5评价方式过于单一。目前高中数学教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试。大部分的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，更有些教师仅仅按照期末考试来给学生打分。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价。当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但不能帮助学生更好的学习。

三、在数学教学中采用形成性评价的必要性

数学教学中采用形成性评价是十分必要的。

3．1 形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势。

3．2评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。

3．3 评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。

3．4 评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但数学作为一门独特学科．它不仅要求学生对知识与技能的掌握，还要求培养学生的思维创新能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。

3．5 评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的数学填鸭式教学 “不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。

形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注．它是一种以学生为中心的评价．可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的高中数学教学改革正在进行中．评价体系作为数学教学的一个重要环节，传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要．而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，激发积极的情感态度等作用。

四、丰富形成性评价方式，促进学生自主发展

1、运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价

教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的，因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。因此，为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步我都给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，如：

□很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你„„理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。

□很快你就会成功的！

□别担心，我相信下次你会更好的！

□这点我怎么没想到呢！

□太有才了！这么复杂的问题，谜底很快被你揭开了，表明你认识问题的深邃和敏捷。

□你说得对，还有没有其他不同的解法？”

□回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。

□你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。

2、采用课堂竞赛及活动自动化模式，对学生的课内学习行为进行评价

为了使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，我们可采用了评分方式以及个人与小组结合的方式，即课堂小组竞赛模式。课堂竞赛是在课堂上开展组与组之间的竞赛。竞赛时要把握好竞赛的原则：节节安排、人人参与、机会均等。竞赛的项目不宜过多，可设置3—5项。解题方法竞赛，对学生的能力和创新能力进行评价；练习竞赛，对学生综合运用知识的能力进行评价；习题讲解竞赛，对学生的分析、归纳及口头表达进行评价。在课堂上引入竞争机制，不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以对学生的学习能力、学习态度、参与程度及合作精神等做出评价，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。课堂竞赛的成绩将作为期中、期末考试加分的重要参考依据。

3、采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，教学评价不应只局限于课堂上，也不应只局限于期中、期末考试，而应贯穿于教学的始终。基于此，我们可对学生的课外学习进行跟踪评价。学生的课外学习活动主要包括预习、书面作业、小组活动与任务设计等。对学生的预习工作进行评价的主要内容是摘录笔记、难易点记录，对学生的书面作业进行评价的主要内容是：作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何；这些学习行为的评价方式均采用等级制，即优、良、中、差，并及时列榜公布。评价结果将与学期的总评成绩挂钩。通过这种跟踪评价，改变了以终结性评价为唯一标准的做法，使学生的能力能在平时不断得到体现和发展，从而树立了他们学好数学的信心。

4、评价形式要多样化，将知识与生活相结合进行评价

形成性评价反对以单一的书面考试的形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。

例如：在教学“求数学期望”应用题时，课本上有一道题，要求学生把自己家中几个月的用水量统计后，算出着几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，要求学生首先回家后看水表，第二天交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相把自己的“研究成果”向大家公布。教师用五分钟的时间，使大家在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”

与把考试成绩作为评价学生的唯一标准相反，素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到提高。“大以成大，小以成小，无弃人也”（朱熹语）。站在这样一个素质教育的高度来考虑教学过程中的评价及其他因素，或许会有更多更新更好的观念和做法。

5、建立和谐平等的交互式评价体系

以前的评价都是老师评价学生，这种上级对下级的鉴定是单向评价。这种评价对被评价者既不公平也不利于促进发展。我在教学中尝试学生自评、同学互评、师生互评等交互式评价体系。学生自评、同学互评不用多说。所谓师生互评即不再只是老师评价学生，而是让原来始终是被评价对象的学生也参与到教师评价中来。大力提倡、鼓励学生评价教师。比如评价教师的某一堂课上得怎么样，评价老师对学生的态度如何，评价老师的教学方法，评价老师的书写，甚至是评价老师的穿着打扮„„只要是学生的心声，是善良的美好的愿望，我就认真倾听，对合理的予以采纳并努力改进。这样做的目的之一是让学生愿意、敢于和我进行交流，拿我当朋友、导师，而不是令人望而生畏的警察；之二是让学生也来享受当主人的乐趣，也来体验帮助老师被老师重视的惊喜。总之让教师与学生之间的评价形成一个封闭回路，对于每一个个体而言他就既是评价者，也是被评价对象，他既是评价主体，同时也是评价客体。

6、设计切合实际的评价方案。

首先教师对学生评价不能只停留在口头上，要做到心里有数，纸上有据。要注重文字资料的反映，要让学生的成长过程在资料上清晰展现，所以建立一套系统的评价体系非常必要。

新学期开始教师应指导学生制订奋斗目标，每个学生为自己选定远期(一学期或一学年)奋斗目标和近期(一两个星期或一个月)目标。随着近期目标的实现，学生逐步提高自己的素质，并逐渐接近远期目标。为此我设计了形成性评价目标卡。

形 成 性 评 价 目 标 卡班级：姓名：

月：

月：

目标月：

月：

月：

远期目标

有了目标还不够还必须加强过程管理，学生的目标才能最终得以实现，为此我有设计了课堂评价卡和考试成绩评价卡。

课堂评价卡

班级姓名

时间 评价听讲 方式

自主 评价

同学 互评

教师 评价思维 发言 推理对老师计算计算准综合 书写 的评价速度 确率评价 或建议近期 月份

7、利用多种评价方式，对学生学习进行学期综合评价

长期以来，在应试教育的影响下，期中、期末考试成绩一直是教师对学生一学期来学习的评定依据，其最大的弊病在于只关注学生的学习结果，没关注学生的学习过程。在教改实验过程中，我们可改变这种传统评价方法，利用多种评价方式，对学生的学习进行学期综合评价：期中、期末考成绩各占25%、单元考成绩占15%、（书面、口头）作业及预习作业占15%、课堂表现（课堂参与程度、合作精神）占20%，课堂竞赛小组成绩作为学生学期总评成绩的加分依据。这种做法有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。

五、总结

总之，只要我们充满爱心，在数学课程教学过程的每一个环节中，一切从学生实际出发，应用这种突破旧体制的有效的评价策略，实施对教学全过程的有效监控，就一定能激发学生学习数学的兴趣和提高学生自主学习的能力，并能促进学生综合能力的全面发展；同时也能促进教师不断提高自己的教育教学水平，促进数学课程的不断发展和完善。

[参考文献]

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6.陈效堂《形成性评价应用初探》2006