学习小组的建设_小组建设学习

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学习小组的建设

刘毅

一、小组文化基本建设

1、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、等，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力.2、根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动 ,和谐组员之间的关系，增强学习凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

二、小组综合性培训

1、组长培训

（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、调查、检查、评价等方面的能力；

（2）定期召开学习组长会议，并及时予以解决他们在思想、学习和管理中遇到的困难；

（3）教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。

（4）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。

2、组员培训

（1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。

（2）关注弱生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，使后进生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小。让他们敢于发言，积极参与课堂。

（3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体评价。个人的成绩通常放在组内评价，强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义和团队精神教育。为班级工作营造更大的舆论空间。

三、学习小组评价

课堂评价操作办法

1、小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容，从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项；从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是学生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评出最佳

小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征，不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。

2、激励性评价。教师要善于利用激励性评价来激发学生学习的内驱力，但同时也要避免虚情假意、流于形式的满堂夸。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情，而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3、即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高校课堂上，及时性评价可以是教师评价，也可以体现在学生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

5、任务评价。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价，以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高校课堂即时性评价栏目结合使用，6、其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。

评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。