初中思想品德作业的设计与评价_初中生思想品德评价

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初中思想品德作业的设计与评价

【摘 要】《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》是依据当今初中生心理健康、伦理道德、法律和国情教育需要进行修订的，凸显德育的时代感和使命感。它在设计思路、课程目标、教材编排、评价方式等方面都体现了全新的教育理念，并从各个层面指明了思品教学改革的方向，敦促思品课堂发生根本性变革，这无疑引发思品作业的“变脸”。笔者结合教学实践，就初中思品作业设计及评价谈谈自己的看法与做法。

【关键词】思想品德 思品作业 评价策略

一、传统思想品德政治课作业的弊端

受应试教育模式的影响，传统的思想品德政治课作业被视为“课堂教学的自然延伸和补充”，作业的弊端日趋封闭，表现在：作业的目的多注重作业本身的客观性，过分强调传授和对知识的重复，忽视人的灵性、悟性和学习者的活跃性；作业的过程越来越偏重教师的单向灌输，在大量的模仿中，剪裁了学习者的心声和个性，抹杀了他们作业的积极性，导致学生只能死记硬背，“迷茫”于题海；作业的评价多以“错与对、是与不是”作为思维的分水岭，这种评价生硬冰冷，缺失发展和实践能力的体验，缺少师生之间情感的真实互动。传统的思品作业观已不再适应新课程实施的要求，必须进行改革。

二、新课程对思品作业的要求

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求，新课程中的思品作业具有鲜明的价值追求：作业的目的是学生情感、态度、价值观的再生成和再体现，培养学生做对现实和未来社会负责任的公民，过健康有意义的生活；作业的过程应是重建和提升学生品德的重要手段，是学生成长过程中的生活需要、成长需要和学习需要，不是课堂教学的附属，也不是强加给学生的负担；作业的评价应立足于鼓励、激发、引导，在不断碰撞和实践活动中生成正确的人生观、价值观、世界观。

三、多样化的思品作业

1.基础类作业

每学完一课后，应锁定教材重难点，在练习册中精选部分选择、填空题，采取口试或竞赛的方式让学生当堂抢答。此类作业应当少而精，旨在趁热打铁、及时巩固基础知识，利于教师了解学情后进行教学反思和改进。

2.实践类作业

新修订的思品教材中大幅度增补了实践活动内容，决定了思品学科是注重实践活动的新型课程。开展形式多样的实践活动，“题在课外、理在书内”，引导学生走进现代生活，思考社会问题，以培养学生探究、创新精神。笔者针对学生学习、生活实际情况，精心设计课后实践课题，如“校园安全隐患”、“追寻宣汉土家人”等课题。

3.背诵类作业

新课程并不主张死记硬背，但书本中的基本知识、基本原理还是需要学生去识记的。翻开初中思品新教材，有不少名人名言，这对教师来说是一笔不可多得的教学资源，让名人“阐述”原理，说说“道理”，让名人来培育学生的“素养”，岂不是更有说服力、感染力和影响力？平时可以让学生随时摘抄教材及《中学生之友》、《中学生时事政治报》等书籍中的名言佳句并在课堂教学中用“打擂台”背诵比赛的方式以测验成效。

4.辩论类作业

辩论类作业应模拟学生的真实生活情景，培养他们解决生活实际问题的能力，更好地服务于学生的挑战与创新。笔者在教学《网络交往新空间》一课中，给学生的辩题材料是：七年级学生小军在网上结识了自称“白云朵朵”的女孩，现约他见面，假如你是小军会如何做？在教学八年级《做人诚信到永远》一课中，选择“人无信不立”与“人无信也立”正反两个话题供学生辩论等等。

5.演讲类作业

新课程的思品课堂，应是学生内心世界真实跳动的反映，应成为学生思想流动、张扬个性、体悟真情的“T”台。而演讲则是展示思维非常重要的载体。在演讲中，演讲内容与思品教学同步，笔者要求人人参与。如仿照2005年《感动中国》中“青藏铁路的建设者”的颁奖词，介绍本班（本校）中令你感动的一位同学等等。

四、思品作业评价的策略

1.内容全面化，形成“立体”网络

近年来，笔者尝试用“成长记录袋”方式评价学生的平时作业，包括学生平时作业中最佳或获奖作品、学校表彰、社会实践记录、演讲辩论表现、同伴的观察及来自家长的信息等多方面内容。“成长记录袋”客观、真实，便于管理，同时辅之分数和等级评价，作为本学期学生学业成绩的重要参照。在学期末，学生不但看到自己成长过程中的优缺点，还能明确今后的努力方向，家长对学生的品行也有一个清晰完整的了解，从而有的放矢配合学校教育好学生。

2.激励具体化，引领学生不断进步

对思品作业的评价，教师应关注学生日常行为的表现及品德成长过程中的点滴进步和变化，用积极乐观的态度欣赏学生的灵性，让评价更多地成为师生平等对话和沟通理解的过程，从而实现人文精神的提升。激励性评价越具体才是最实在的评价。实践中笔者引用了海尔集团“日清日高”的管理方式，要求学生按时完成作业，不断激励学生超越自我。对作业的评语也不再是泛泛的“你真棒”、“真不错”、“很好”等，而是“因材而评”，如“发言抓住了要害，说明你捕捉信息的能力提高了”、“教材中的重难点，被你发现了，你是认真探究的”等等。对书面作业的评价，常常将便条、小纸条夹进学生的作业中与他们交流，如“你概括比较完整、简练，继续努力”、“相信自己，就能成功”等，语气温馨，容易拉近师生间的距离。

3.方式多样化，兼顾结果和过程

思品作业主要分为三类：以客观内容为主的书面作业；在调查实践基础上形成的小论文；课堂表演活动。因此，对思品作业的评价不仅要看作业的结果，更要重视作业的发展、变化和过程。书面作业，除了查看答案，还要通过结果分析学生的解题思路、技巧和方法；实践作业，要将实验的成果和实践中情感、态度和价值观的表现结合起来评价；演讲辩论类作业，在重视学生观点的基础上，也要关注过程中的态度、语言表达、随机应变等能力。