落实课程标准,上好语文课110518[优秀]_语文课程标准实施建议

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落实课程标准，上好语文课（110518）——特级教师武琼课堂教学反思

5月13日，我有幸参加了历城区“百名名师名家进历城”活动，聆听了北京市著名特级教师武琼老师的《草船借箭》课堂教学以及长达三小时的有关课堂教学高效性的报告。紧张的一天学习，带给我的是强烈的震撼和深深的思考。

武老师已经退休了，她朴实无华的外表，朴实无华的课堂，却让我看到了生命的厚重与精彩，我看到了一位执著于小学语文研究的老师深厚的底蕴与扎实的课程理念。武老师的课堂没有花花绿绿的多媒体课件，没有诗情画意的语言渲染，只有和学生亲切的交谈，只有真正以学生为本的自主、合作、探究。看似有些沉闷的课堂，仔细观察，我们却可以看到学生思维的展开；看似发言的寥寥无几，仔细观察，我们却可以看到学生在选择自己喜欢的小组交流的方式进行学习。或许这一节课所达成的目标不是很扎实，但这一引导训练的过程足以让学生收获终身学习语文的方法，学生抑或终身记住这位授人以渔的老师。

武老师的精彩课堂让我深深地体会到：小学语文教学教无定法，但标准就在手里。围绕课程标准的要求，武老师就是这样扎扎实实、简简单单引导学生学习语文。

一、体现独立识字能力的培养

课标在第三学段关于识字教学第一条提出：“有较强的独立识字能力。”起初，我也和很多听课的老师一样，听完课感觉有些疑惑：虽然是高年级段的教学，生字词怎么可以不处理？当一位老师提出这个疑问时，武老师紧接着问她，课程标准有关识字教学各学段的要求是什么？那位老师哑口无言——我相信很多老师包括我自己都回无言以对。然而武老师却脱口而出：“关于识字教学，第三学段要求学生具有较强的独立识字能力。”紧接着她说到了学生在预习中生字已经基本学会，对于课堂上出现的“妒忌”一词，老师立刻正音，通过找近义词“嫉妒”来指导理解，纠正读音。再比如“弓弩手”“都督”等新词，都在课堂上有所体现。只是没有按照传统的方法把字词逐一厨师，集中识字而已，这种随文识字，相机识字更有利于生字词的理解和运用。

二、体现推想词句意思能力的培养

课标第三学段在阅读教学第四条指出：“联系上下文和自己的积累，推想词句的意思。”武老师在教学“神机妙算”时，武老师先让学生说该词的意思，学生说：“神奇的机智、巧妙的计算。”然后让学生上台一边说一边根据说的意思指，然后，问学生从这位同学说和指的过程中发现了什么。根据学生的发现老师指导方法：在没有字典的情况下，对于词语的理解可以用“分解、组词、连接、调整”的方法来理解，这种方法就是“推想”。听到此处，我不禁被武老师解读课标的能力折服：原来，课标要求是要这样去落实的。课标提供的是提纲挈领式的总目标，指明的是一个方向，每一句话，每一个词去细细琢磨，去仔细思考落实的方法，才是真正的学习课标。而我，经常停留在课标的表面，光学理论，没有认真去落实每一个要求，使得自己所进行的教学没有底气，不置可否，自然，就无所谓风格的形成了。

三、体现了解事件梗概能力的培养

课标第三学段阅读教学第7条提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”《草船借箭》选自《三国演义》第四十六回，课文较长，于是，武老师提出：“同学们读课文，想想怎样用自己的话把长故事说短？”我以为，这是概括课文的主要内容。在学生的交流中，老师不停的引导学生关注每一个部分如何去说，直到学生说好为止，并且相机板书关键的人物以及之间的关系。在说好梗概的基础上，老师提出再把短故事说的更短，串成一句话，自然这就是故事的主要内容了。武老师认识到了一篇这么长的故事要概括主要内容是一件很难的事，于是，她巧妙的把了解事件梗概作为概括课文主要内容的桥梁，从而既降低了学习的难度，又指导了学习的方法，同时也使课程标准的有关要求得以落实，真可谓一举三得！

再从教学语言的角度来赏析武老师的教学艺术。我们习惯性的在整体感知课文的环节对学生提出这样的要求：“课文主要写了什么？”“用自己的话说说课文的主要内容。”看似目标要求很明确，可对比武老师提出的“想想怎样用自己的话把长故事说短？”就会发现，我们习惯性的做法存在至少两个弊端：第一，不符合学生的语言特点，成人化，不适合学生的心理特点；第二，提出的要求过高，学生无从下手，不利于学习积极性和成功欲望的激发。而“把长故事说短”的要求适合学生的认知心理，学生都能从中体验到成功的快乐。看似不经意的“把长故事说短”是武老师对儿童心理、对教材、对课标的深入研究的自然结果，这难道不是教师智慧的体现吗？

四、体现揣摩文章表达顺序能力的培养

课标第三学段阅读教学第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序。”武老师在课堂上凭借着丰富、实用的板书，指导学生按照“起因、经过、高潮、结果”将课文分解成几个部分，课文的表达顺序一目了然。接着老师引导学生抓住主要部分即故事的高潮6、7、8、9自然段进行重点梳理，同时指导把一段话的内容说得最简练的方法，提炼出高潮部分重点写了“取箭、引箭、受箭、谢箭”，由此高潮部分的表达顺序也清晰可见。

语文老师们，不要再盲目地跟风了。风往哪边倒，不一定往正确的方向吹！学习语文教学、研究语文教学必须从课标开始，这是语文大厦的根基，这也应该是一个语文老师最朴实、最关键的追求。真正吃透课标，方可让语文老师真正优秀并卓越！