真情评价激活课堂_数学课堂及时评价
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真情评价激活课堂
摘要：课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文从学生的学习实际出发,从小学英语教学的特点着手,在新的教学理念的引导下,笔者重新认识和思考课堂评价的弊端和方法等。以更好地开展以学生为中心的课堂评价，以促进学生发展，提高课堂教学质量。
关键词：小学英语真实真情课堂评价
英语课堂教学评价是指在英语课堂教学中，对学生在学习过程中所表现出来的情感，态度和学习策略，所掌握的基础知识，基本技能和运用英语的能力以及表现出来的发展潜能等方面进行综合性评价，提出反馈意见，为学生发展做出判断的行为。对学生的评价要坚持形成性评价和终结性评价的原则，既看过程，又看结果。美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美，钦佩和尊重。”希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望。在英语教学中运用“激励性评价”显得尤为重要，所以教师要发自肺腑的真情评价学生，才能创造一个积极的课堂言论氛围。
一、小学英语课堂评价的现状
也许是为了增加课堂的色彩，也许是为了突出备课的用心，也许是吸引听课者的注意立力，现在小学英语课堂显得异常热闹，有点哗众取宠的味道，殊不知其中有很多不科学之处。
1、评价方式表扬过多过滥。
“Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good job！”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。
2、评价主体单一
在我们现实课堂的评价中，唱主角的仍是老师。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评特别是学生评老师等比较少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。
3、忽视不同类型评价的整合。
教学评价依据不同的分类标准，可以有多种不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在实际的英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。如，当学生表演完自编的对话时，教师往往只给一个宏观的评价“Well done”或“Good job”。对于学生究竟哪里编得好，哪里编得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导，这样对学生的进步是有影响的。
二、如何开展真实课堂，赋予学生真情评价呢？
1、激励性评价，树立学习信心
学生总是喜欢得到表扬和鼓励的。在教学中我时刻注意捕捉学生在学习中的闪光点，积极及时给予口头或物质鼓励。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。特别是对学困生，我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地再读一遍，并奖励他一个“大拇指”，并同时让他在自己的评价表上奖励一颗星。同时我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。
2、师生互动性评价，创新课堂教学模式
（1）绘画、手工制作中的互动评价
小学英语教学内容大都集知识性与趣味性于一体，所以让学生动手画一画，做一做，亲身领会教学内容，对于今后的教学会起到潜移默化的作用。可给擅长绘画、手工制作的学生以适当的奖励，比如“绘画大王卡”、“精工巧匠卡”。作为教师，还可利用简笔画给学生进行听说训练方面的评价。当然，作为评价方式的简笔画要尽量夸张一些，卡通化一些，而且一定要与教学内容相关联。如教学水果名称的词 watermelon，peaches,strawberry „”，哪一组学生读得响亮又整齐，同学们就买他们的水果，我就把这种水果的简笔画画在他们组的数码下面。操练结束时，统计各组的成绩，并给获胜的小组用简笔画进行奖励。这种简笔画
评价法，紧紧抓住了学生的心，使他们乐学、好学，同时和谐了师生关系，培养了兴趣，是一种寓学于乐的评价方式。
（2）儿歌互动评价
儿歌语言简洁，寓于韵律，琅琅上口，它以特有的魅力深受低年级小朋友的欢迎。在形成性评价中引进儿歌会收到出其不意的效果。PEP 教材 BookllUnit2 中，学生将会学到有关人的称谓的单词，如 grandpa, grandma, father, mother, sister, brother „这些单词读音较拗口。我首先教学歌曲： Love my father，然后学生用熟悉的人物编唱歌谣，同时用手势比划 love “”的动作。如：I love my grandpa.I love my grand-ma.They love me(Repeat).并且教学该单元其它内容时，谁的表现出色，谁就能赢得全班同学用歌声表达的赞赏。这种评价方式增进了学生间的友情，学生与长辈之间的亲情，有利于培养学生的情感意识。
（3）示范表演，互动操练
让学生根据自己的能力水平与学习目标，自主选择所要达到的目标等次，主要从示范表演和互动操练两方面来评价。A 等次的同学，在新课示范表演这一环节上要踊跃参加，并且学完新课能创设情景，自编对话； B 等次的同学，在互相操练时要积极与 A 等次的同学配合，能仿照课文编简短的对话或熟读课文； C 等则只要读通课文就行了。月评时，根据不同等次的要求，评出班上“精彩表演卡”、“对话大王卡”、“学习进步卡”的获奖人员以示鼓励。这样，学生对教材中 Le's talk 感兴趣了，合作学习的意识增强了。实践证明，适宜的目标是刺激学生努力学习的最好动力
3、富有童趣性评价，适应儿童心理
小组合作评价小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试，现将心得与大家分享。⑴乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。⑵爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。⑶登山运动。登山本是一种户外运动，被笔者运用到室内，运用到教学评价中，不失为一个好方法。把全班分为两个方队（男、女），分别从东西山头往山顶冲刺。如
果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确又有组员出现失误的，则令从半山腰摔下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生做任何事情都要认认真真，一丝不苟。
4、小组合作评价，培养合作精神
“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成四至八个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，我在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由我指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如我可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
5、自我评价，体现学生主体
学生是学习的主体。无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价的本身，是一种发现式的学习过程。让学生进行自我评价，有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生进行自我反思、自我总结，及时调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
学生除了对自己评价外，还可以让他们互评。让学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己的见解的过程，这是一种创造性的学习过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。
总之我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，让课堂教学评价回归真实。
参考文献：
1、《发挥“评价语”在英语课堂教学中的激励性作用》20022、《中小学英语教学与研究》2006.23、《外语教育心理学》 广西教育出版社
