关于中职生语文素质的综合评价_中职生素质评语

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关于中职生语文素质的综合评价

回顾传统的语文素质的综合评价，考试成了这种评价的唯一标准。人们认为只要成绩高的学生就是好学生，这种只重结果的评价方式与教育的本质是相背离的，难以摆脱应试教育的枷锁，因为它只强调了语文知识的记忆和技能的运用，在学习过程中学生往往是被动的跟着学，缺少学习的主动性，忽略了学生素质的培养。，中职语文课程应以提高学生综合素质和职业能力为核心，为学生就业创业提供必要的语文素养。

一、中职生素质状况与语文教学评价现状

中职学生的文化基础水平普遍偏低，他们来职校只是冲着某个专业而来，学一点专业知识找一份工作，他们大部分没有达到普高的要求，甚至达不到初中毕业生的知识水平。于是教师对学生丧失信心，而学生自己也在别人反复强调自己不行的负强化中接受了自己是“差生”的事实，认为自己是天生的失败者。长期以来，传统教育评价模式只看重结果而不重过程，只有选拔性功能而无发展性功能。在传统教育评价模式下，在我们这个重文凭、轻能力的社会氛围中，职校学生就只能被视为“智力平平”、“不可造就”的失败者了。而当前中职语文教学评价主要依据传统的智力理论，其存在的问题主要表现在：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的诊断功能和调节强化功能。评价只是为了得到某种结果，而不是为了检验和改进学生的语文学习状况，不是为了有效地促进学生语文能力的发展。在评价内容上，语文教学评价主要集中在读、写能力的评判上，忽视听、说能力的考核，强调语文基础知识的掌握，忽视中职语文学业的综合性和实践性。在评价手段上，语文教学评价的指标偏重于理性，评价方法单一，过分强调定量分析。评价体系古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际，期中或期未考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，考前划一些范围，让学生死记硬背，学生的语文知识得不到巩固、语文能力得不到发展。

二、中职生语文素质的综合评价遵循的原则

“为了每位学生的全面发展”是新课程改革的核心理念和最高宗旨。“让评价能促进学生发展”应该是评价的出发点和落脚点。因此学生语文素质的综合评价要遵循两个原则：

1、全面性原则

学生的语文素质包括学习的态度、方法和习惯、听说读写能力、合作交流能力、语文实践能力、创新能力、鉴赏能力等。对学生的综合评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，以全面考察学生的语文素质。另外，评价的主体也应该是多元化的。不仅有教师的评价，还应该听取和吸收学生的自我评价，学生间的相互评价，家长的评价，使评价成为教师、学

生、管理者、家长共同参与的交互行为。应该说评价旨在促进学生的发展，这样的评价同时也能够充分调动各方面对学生的学习加以关注和帮助。

2、过程性原则

教师要从语文课程的始点、过程和终点多方面关注每个学生，淡化评比与排队，通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生的语文素质。对语文学习的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语从正面加以指导。而且在评价过程中要提倡多次评价。教师应允许学生对自己不满意的答案重新解答，直到满意为止，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。

三、中职生语文素质的综合评价

（一）评价尺度人性化。

不管成绩多么差的学生，内心都渴望得到高分，更需要得到教师的肯定和尊重。对所有正常出勤、尽力而为的学生都应给予鼓励。当然，肯定会有一些学生仅是为了及格而坐在课堂上，并没有认真参与；因而教师更重要的是在适当的时候用适当的言辞推动他们超越自己的期望，促使他们作出格外的努力，迎接挑战。学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括作业、作文，可作为考试的补充完善。只要都完成了，就可以加分。对那些缺了作业的学生，只要随时补上，也可以加分。与那些惩罚逃避作业的做法相比，这样做对学生而言更显得尊重。通过这些做法，积极创造条件，让每个学生都有成功的体验；而成功的评价标准是他们经过努力能够达到的，使学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦和成功感。

（二）评价方式多样化

中职学生以后面临着就业，因此语文教学评价不能遵循以往的单一评价。要做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制相结合。面对语文课程的具体特点，根据学生学语文的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，在教学中侧重学生的综合素质的培养，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。经常举行各种各样的语文比赛，如语文手抄报比赛、语文话剧比赛、诗歌朗诵比赛等。每项活动都是从不同的方面进行比赛，激发学生们之间的竞争，并且对他们进行具体的评价，以促进他们的学习积极性。以提高学生综合能力为核心对学生进行语文教学评价。

（三）评价主体的多元化。

1、学生自评

让学生成为评价主人，培养学生的科学评价能力，培养其自主意识和责任心。要认真评价自己的学习态度、方法和习惯。内容包括：对语文学习是否有热情，是否主动预习、认真做作业，课上是否认真听讲、积极提问，是否善于合作讨论、多思考勤动笔，课外读书、日记等活动态度是否端正。然后根据实际情况给自己一个恰当的评价并指出自己的优点和不足。

2、同学间互评

以作文教学为例，每周互评一次。我们知道写作是一个人生活体验、知识积累、思维方式、审美取向、思维认识和语文素养的综合反映。新课标指出：能具体明确，文通字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。写作的主体是学生，应该尊重学生对生活的感受和体验，强调真情实感、表现自我、富有个性、倡导自由的作文表达。评价过程中引导鼓励学生以全新的评价模式审视同学的作文，发现作文亮点。在评改过程中深刻体悟写作之道，学习别人写作的长处，弥补自己的不足，同时在互评互改中，责任心得到锻炼，自信心得到增强。互评互改式同样适用听说能力训练。让学生体验成功，让每一个学生享有被肯定与赞美的权利。

3、家长评

通过家长与孩子的接触、沟通、交往以及学校开展的家长座谈会等，家长对孩子的学习态度、方法习惯以及语文素质方面作出评价，并以填表的形式总结。

4、师评

教师既要重视平时教学过程的评价，又应做好期中期末的总结性评价。说到评价自然让人想到评语，评语评价要宽容、要沟通、要让被评价者最大程度的接受评价结果，充分发挥评价的反馈调节。评语要作客观描述，语言要以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。另外，期末总评评语要重视每个学生语文综合素质的发展、变化、进步。

（四）评价内容全面化

不仅要对学生的语言知识和智力开发的发展做出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及综合素质和职业能力的提高做出评价。教师不能仅凭一张卷子来评价一个学生，要重视学生的综合素质提高。多方面全方面的进行语文教学评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。

四、中职生语文素质的综合评价成效分析

1、促进学生的语文学习与自我认识的发展。使学生充分体验到成功的欢乐，激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而且，提供学生自我反思与自我学习的机会。学生成了评价的主体，评价成为学习过程的一部分。从而，使

评价与学习的界限很自然地逐渐模糊和消除，评价成为促进学生语文学习与自我发展的好伙伴。

2.增进家长与教师的理解与合作，感受孩子成长与进步的欢乐。档案袋评价是家长了解孩子的心理感受、学习兴趣与能力发展的有效载体，有助于家长从纵向的角度看待孩子的学习与进步，了解孩子学习的实力、不足、倾向和习惯。档案袋评价，促使家长正确认识孩子的学习与进步，及时调整家庭教育的期望与策略，学会赏识孩子，感受孩子成长与进步的欢乐，增强教育孩子的责任感与自豪感，逐步完善其教育者的角色。

3.增强教师的成就感，提高教学水平。档案袋评价，不仅是学生努力学习与进步的印证，而且是教师辛勤劳动的见证，也是教师自我价值体现与自身发展的组成部分。它不仅给学生以成功的体验，而且使教师产生极大的成就感，激励教师不断改进教学，促进语文教学的改革与发展。档案袋评价不仅帮助我及时准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行有针对性的指导，而且为家长们全面深入了解自己的孩子提供了机会，更好地促进了教师与家长、学生与家长、家长与学校间的相互了解和思想沟通，充分发挥学校教育与家庭教育的合力。

相信这种促进学生语文素质全面发展的综合评价，才是真正符合新课标改革核心理念和最高宗旨的，那就是——“为了每位学生的全面发展”。