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不光是看上去很美
------浅谈农村学生素质综合评价
在新课程如火如荼的实施过程中，广大教师通过评价改革，积极贯彻新课改的育人理念，特别表现在对学生的素质综合评价上，它摒弃了传统的评价体系中单
一、呆板、生硬的评价方式，促进了学生的素质全面和谐的发展。
然而，在改革伊始，有人说：素质综合评价只不过是看上去很美。几年下来，当我们的评价体系逐步健全，当学生的信心逐渐增强，当从前大家眼中的“差等生”变成“爱心小天使”、“学习小主人”时，我们感叹：素质综合评价不光是看上去很美，它实实在在的让所有的孩子感到了心里美。
长期以来，我们在素质综合评价方面进行了大胆的探索和实践，现将自己在探索和实践过程中的点滴体会总结如下：
1、可操作的评价方案
2、灵活的评价形式。
3、充满爱意的评语。
4、家长积极的配合。
突出学生自我的纵向比较，突出“只要在进步，就是个好学生”、“只要在进步，综合素质就是达标的甚至是优秀的”这样一个评价指导思想，让学生在关注自我（自我的纵向比较）、关注过程（完成素质的训练任务）、关注发展（超越自我，不断进步）中获取成功的体验、激发向前的动力，使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求，以此来提高学生综合素质发展的内驱力。即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在的发展如：“积极举手发言”这一指标，同学甲目标可能是“争取天天发言”，同学乙目标可能是“争取每节课发言”。又如“朗读”这一指标，同学甲的目标可能是“读准字音，读通句子，读出感情”，同学乙的目标可能是“读准字音，读通句子”。
总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。《新课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。因此，我们在学生素质综合评价中把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，赋予学生评价的权力，实现全员评价。平时作业中充分利用奖励性符号，如“红旗”、“红花”等表示，并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。教师充分发掘学生闪光点，适时运用激励性语句、加分奖励等方式，凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。
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