小学生品德评价创新_小学生品德与社会评价
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小学生品德评价创新
思想品德教育又称德育，长期以来被人们认作是“塑造人类灵魂的工程”，在素质教育中位居首位。其内涵包括政治教育、思想教育和道德品质教育几个方面。在不同年龄阶段，思想品德教育有不同的侧重点。在小学阶段，由于小学生的年龄特征和认识经验的局限，政治教育和基本思想观点的教育应渗透在道德品质教育中进行。小学思想品德评价的主要目的是培养小学生形成良好的道德意识和行为习惯。品德心理研究表明：“小学儿童的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。从这个意义上说，小学阶段的学生品德是过渡性的品德。”评价制度的完善过程在很大程度上影响着小学生良好思想品德的形成。
一、品德评价创新的必要性
作为德育工作实施指向的传统德育评价以教师为唯一评价主体，不能准确、全面地评价小学生的思想品德；以“优、良、中、及、差”五点分法为评价方法，不能很好地区别学生个体间的差异；以终结性评价为主要评价方式，缺乏动态地、发展地看待小学生思想品德形成的眼光。新课标强调以人为本，以学生为主体，迫切需要思想品德评价有一个正确的位置，为准确、客观、全面地评价教育对象建立一个崭新的、系统的、比较科学的和与时俱进的客观标准和评估方式。
二、品德评价创新的原则
（一）评价内容具体化
“思想品德的形成既是一个不断塑造和改造的过程，又是一个长期和反复的过程。”小学生认识能力发展总的趋势是：“从无意到有意，从不随意到随意，从具体到抽象，从低级到高级发展。”所以我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级学生道德认识的能力，由浅入深，由初级到高级，制定出不同程度的评价标准，使其成为小学生道德行为有意识的参照标准。在评价小学生的思想品德时，应该做到评价内容具体化，使学生明白自己的行为或思想好在哪里，坏在哪里，不足的地方该如何改正或改进，具有指导性和可行性。
（二）评价语言以激励为主
“小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程。小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系。”激励可以使成功者感受成功的喜悦，也能使受挫者找回失去的动力，能增强小学生的自信心，激发并维持积极性。小学生有很强的受人关注的愿望，而表扬恰恰能满足小学生的这种心理需求。激励虽有许多正面效应，可一旦泛滥便会失去其原有价值。激励对绝大多数孩子有效，但并非所有孩子，我们应该因人施教；激励能使很多事情朝更好的方向发展，但并非所有事情，我们应该因事施教。孩子要适应社会，要有承受否定性评价的心理素质。必要的时候，我们应指出孩子的缺点和不足，使其意识到并努力改正和改进。教师要处理好激励与指正的关系：以激励为主，必要的时候指正孩子的缺点与不足。在评价过程中，教师要相信孩子，宽容孩子。德育评价应该有弹性，教师要允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性。
（三）评价主体多元化
同样一本书，有些人阅读时兴趣盎然，认为是好书；而另外的一些人却读着索然无味，认为不是好书。究其原因，人对客观事物的评价存有很强的主观情感。教师在评价学生时往往会犯以偏概全的错误，认为成绩好的学生品德也好。显然，以教师为唯一评价主体的传统的德育评价不能做到准确、客观和全面。所以，我们有必要实现评价主体多元化，可以采用教师评价、学生自评、同学互评和家长参评等多种评价方式相结合。学生喜不喜欢、接不接受、愿不愿意等无法定量表现的情感、态度和兴趣等只有通过学生的自我评价才能得到最真实的反映。自评不仅使孩子对自己有了比较全面、正确、深刻的理解，同时还培养了孩子公正、客观的自我反思品质和自我评价能力（当然，教师在让学生进行自评时要注意引导）。同学互评使学生有了自我约束的能力，使其意识到自己的优缺点。家长参评能让我们了解学生在家里的表现。只有实现评价主体多元化，才能更准确、更全面地评价学生。
（四）评价要着眼于学生的纵向发展
“终结性评价的功能主要是在教学后评定学生的学习结果，给学生一个等级上的鉴定。”而评价的主要目的是为了全面了解学生，激励其思想品德健康发展。思想品德的形成是一个长期的过程，教师应当关注学生在这整个过程中的点滴进步与微小变化，并及时给予学
生评价和反馈。形成性评价正好能弥补这一缺憾。人是动态变化的，我们不能用静止的眼光去看待或评价一个人。小学生具有思想敏捷、接受新事物迅速、模仿性强、可塑性大的心理特点。教师应对每一个孩子拥有期望，使他们在美好的期望中健康成长、发展。我们要关注孩子，注意他们每一次的进步与超越，淡化学生之间的相互比较，减少他们的心理压力，强调学生的个体发展，鼓励学生与昨天的自己比赛。
三、品德评价创新的措施
（一）制定“品德评价标准表”
由于小学生的认知水平和感悟能力有限，制定“品德评价标准表”对于约束小学生的道德行为和促进其良好思想品德的形成是很有必要的。“品德评价标准表”的制定应以“具体、可行”为基本要求，将一些概念化的评价标准具体化，使其切实成为小学生思想品质和道德行为的参照标准。并可在标准条例后附上分值说明，以利于小学生对照该标准进行较为客观、准确的自我评价。“热爱祖国”四字是小学生操作评语中出现率比较高的一个词。可小学生到底从这个词中获取了哪些信息量呢？如果你问一个孩子我们是否应该热爱祖国，他肯定会点头，你再问什么是热爱祖国的行为，他们很可能哑口无言。这说明孩子根本不理解这个词的内涵。这样的评价根本没什么作用可言。我们可以试着把“热爱祖国”一词具体化为“升国旗时脱帽行注目礼，少先队员行队礼”等几条，后附分值说明：每次都能很规范的做到得2分，偶尔做不到得1分，从来没认真做的不得分。学生可以
对照该标准条例对自己的行为作出比较客观、准确的自评，并能在分值的变化中了解个体之间的差异。如果做得不好或不够好，学生也明白哪里存在欠缺，需要改正或改进，为其良好的思想品德的形成提供了切实可行的途径。
（二）张贴“品德评价袋”
张贴“品德评价袋”的主要目的是让学生积极参与到互评之中，让他们明白自己在小伙伴眼中的形象，并形成一种约束，约束自己形成良好的思想品德。“品德评价袋”可以放手请学生自己设计（可以有不同的外观），统一张贴在课桌的一侧。这种互评主要采用书信（卡片）对话的形式，如：“张敏，你今天主动帮助小亮打扫卫生的行为是值得我们全班同学学习的。”互评不受时间限制，可留名也可不留名，但要求作为评价主体的学生要本着“城实、坦言”的态度参与评价，不能抓着对方的不足不放，而应给对方提出一些建议，并鼓励其改进。如：“张敏，你昨天在公交车上没有给老人让座，我希望你下次能改正。”否则，就会失去评价的作用和意义，教师也可以参与互评，从而增强自己的亲和力，使学生不再畏惧教师的威严，可以也愿意和教师进行平等对话。学生通过伙伴的观察明白自己的哪些行为是正确的，哪些行为是不正确或者有待改进的，以互评的形式，通过伙伴之间的监督和勉励促进良好思想品德的形成。
（三）发放“家长联系单”
有些孩子在学校里是同学和老师心目中的“乖孩子”，在家里却是叱咤风云的“小霸王”。发放“家长联系单”的主要目的就是
了解孩子在家中的表现，约束孩子在走出校门后也要注意自己的道德行为。“家长联系单”对学生的品德评价应从正反两方面进行，如“孩子的哪些思想品质和道德行为令您满意”和“孩子的哪些思想品质和道德行为有待改进，”并让家长提出一些宝贵的建议，因为家长接触孩子的时间最多，他们较教师更了解孩子的心理。教师可以参照这些建议，集思广益，争取为学生良好思想品德的形成做出最大的努力。“家长联系单”的发放一般为每周一次或每月一次，不宜过于频繁。一来，这会占用家长大量的时间；二来，学生思想品质和道德行为的改进需要一段时间。一旦操之过急，往往会流于空洞的形式。
在评价小学生的思想品德时，我们要做到：宽容孩子，宽容孩子的不懂事；欣赏孩子，欣赏孩子独特的思维方式；相信孩子，相信孩子能创造奇迹。我们要关注孩子，关注每一个孩子的点滴进步，对每一个孩子都抱有期望，使他们在美好的期望中逐渐形成良好的思想品德。
