职业教育专业课教学中学生评价探究_初中教学渗透职业教育

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职业教育专业课教学中学生评价探究

摘要：本文从分析中等职业教育评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育专业课课堂教学中的评价模式。从准备状态、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、巩固水平等方面创建具有职教特色的教育评价机制。

关键词：中等职业教育 专业课 学生评价

中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。

一、评价机制对职业教育发展的影响

近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。这是有目共睹的事实。但作为中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。

1.评价内容片面

过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能

2.评价指标单一

过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。

3.评价方法单调

过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。中职学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。

4.评价主体单一

教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。

在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能

动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

二、职业教育课堂教学中的学生评价

鉴于以上问题，笔者认为对学生的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，其目的是促进每一个学生的成长，使评价过程成为促进所有学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个学生获得最大程度的发展，使每一个学生获得成功。为了达到这一评价目的，实现良好的教育效果，对学生学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视及情感态度价值观的培养。我在具体的教学实践中作了一些尝试。笔者认为主要可以从以下几个方面着手进行评价：

1.课前准备状态

课前准备的充分与否是一节课成败的关键。尤其是学生的课前准备是提高教学质量的前提和条件。新课程突出学生的主体地位，强调学生的自主学习，而学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。良好的课前准备设计可以使学生对即将要学习的知识提前作一个独立思考，听课时就进一步加强理解，这样就比单纯依靠课堂获得知识的记忆效果好。因此，学生课前准备应该引起我们广大教师的高度重视。

叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见注意培养学生良好的学习习惯尤为重要。而课前准备是教师上好一节课、学生学好一节课的基础。良好的开端是成功的一半，只要养成做好课前准备的良好习惯，久而久之，让良好的习惯贯穿学习的整个过程，必然会获得良好的效果。

2.知识与技能

职业学校的教学提倡“在做中教，在做中学”，知识与技能、理论与实践的结合在专业课教学中得到好的体现。在技能培训中，我们不仅仅关注于技能熟练，还注重培养学生勇于创新的精神。在课堂上，学生最起码要做到掌握基本理论，概念表达清晰。在技能训练上还要养成严谨的，实事求是的科学态度。

3.过程与方法

很多老师可能认为学习的效果是很重要的，评论一位教师的教学水平的高低，我们一般是针对于学生学习效果的好坏，也就是成绩的高低，确实我们不能否认效果的重要性，但是我们提倡的素质教育，就是把学生解放出来，把钻研教材变为探究问题，让他们自主的学习，有独立的思维空间，让他们真正作课堂的主人。在专业课教学过程中，我主要从以下几方面进行评价： 1）对学生参与程度进行评价

教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。学生参与的主动性、全面性以及思维活动的深入性都将直接影响教学的效果。

2）对学生合作交流意识进行评价

学生能否在教师的组织引导下进行分工合作，一起探究、讨论、交流，是否具有团队意识；是否愿意将自己的资料、成果及发现与合作伙伴共享。

3）对学习方法的掌握与运用进行评价

学生对专业课学习方法是否表现出兴趣、求知欲和积极性；在实践训练中能否灵活运用解决实际问题；是否能独立、主动地思考；是否善于发现问题，敢于提出方法；能否恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误方法等等。

4.情感、态度、价值观

在新的课程理念背景下，情感、态度、价值观被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。

5.巩固水平

自古以来，许多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母；因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对已学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握专业知识和技能。同时还可开展课前热身、课堂练习、课后阶段复习。以使学生系统而全面地掌握所学知识。

总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我们教育工作者要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。

主要参考文献

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2． 张玉田等著．学校教育评价［Ｍ］．中央民族大学出版社．1998

3． 瞿葆奎主编．中国教育研究新进展2004．华东师范大学出版社．2006

4． 候光文著．教育评价概念［Ｍ］．河北教育出版社．1999

5． 陈玉琨．教育评价学［Ｍ］．人民教育出版社．1999