浅谈如何开展小学语文课堂教学评价[优秀]_小学语文课堂教学评价

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浅谈如何开展小学语文课堂教学评价

单位：河南省洛阳市宜阳县莲庄乡中心小学作者：张记帽

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在《语文课程标准》中明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程的设计，完善教学的过程，从而有效地促进学生的发展。”①语文课程的评价是根据语文课程标准的目的和要求，对教学全过程和结果的有效监护。通过评价，能使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生语文素养的提高；能使教师获取语文教学的信息反馈，有利于对自己的教学进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，促进语文课程的不断发展和完善。

随着新课程改革的深入，在新课程理念的指导下，我们如何对语文课堂教学进行全面、科学、合理地的教学评价，如何对学生的具体状况做出全方位地评价，并能及时调动学生学习的积极性和主动性，如何真正发挥课堂教学评价作用。下面我结合自己的学习、听课和课堂教学实践，谈一谈自己在语文课堂教学评价方面的一点认识。

一、小学语文课堂教学评价的理念

1、坚持“发展为本，师生共长”理念。

在新课程理念指导下，语文课堂教学活动不再仅仅是教师传授知识的过程，而是以发展为主、师生共长的过程。关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合发展，是小学语文课堂教学进行评价的灵魂。这一理念体现以下几点： 首先体现在语文课堂教学目标的评价。这一评价要关注学生们语文基础知识和技能掌握，如低年级学生认识声母、韵母；学会用字典为生字注音等；要关注学生在语文学习过程中的进步和发展，如学生由原来不会写的汉字，到会写，再到写的工整干净和学生学会用工具书去解决一些自己能够解决的语文问题等；要关注学生在语文学习过程中的情感态度与价值观的发展。

其次体现在语文课堂教学过程的评价。师生在课堂教学活动中往往通过对话、交流、合作等多向互动过程，实现共同发展。学生习得知识和技能，掌握学习方法，获取积极的情感体验。教师也获得教学技能的提高。

最后体现在课堂上教师必须坚持“以人为本”的观念。这就要求教师必须尊重每一位学生做人的尊严、情感和价值，关注学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新、宽容学生的个性发展。

2、坚持“以学论教，以教促学”理念。

在语文课堂教学活动中，学生是课堂教学的主体，教师只是课堂教学的组织者、引

导着、合作者。因此说，语文课堂教学评价必须落实到学生这一主体上，才能发挥评价的效益，促进学生知识的生成。这一理念体现在：

首先是要坚持以学生在课堂教学中呈现的学习状态来评价课堂教学的质量。也就是说在一节课上学生参与教学活动的积极性怎么样，解决问题的能力如何，获取知识的情感体验又如何。这就改变了“以教师为中心”的传统评价模式，真正体现“以人为本，以发展为本”的理念。

其次是教师的教是否促进学生的学。这就是要求教师在课堂教学中，想尽一切方法和策略，创设出与学生日常生活相关的情境，创造性的使用教材，关注学生的学法指导，通过调控课堂来促进学生的交流合作和自主学习。

二、小学语文课堂教学评价的实施。

1、关注学生发展，进行多元评价。

在《语文课程标准》中指出“课堂教学评价要着眼于学生的整体发展和个性发展，评价的实施要多元化，不要过于单一化。”②在传统的教学评价中，评价的主体是教师，课堂评价活动只限于教师对学生的评价。教师是课堂评价的执法者和权威，学生只是课堂评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。而在新课标下的语文课堂评价，要求评价要关注学生的发展，要体现人文价值观和评价的多向性、多元性。这就要求教师成为课堂教学评价的组织者、协调者，学生自己也将参与到评价活动中，使评价更全面、公正、公平，更具有指导意义。这一过程表现如下：

首先自我评价。

在新课标下的语文课堂教学评价，要重视学生的自我评价。学生客观的自我评价，可以使学生准确地评判自己优缺点，有助于提高学生的学习热情，养成自我意识与独立性，有助于学生的个性发展。例如在每节课结束前，我都会提出一个问题“这节课你学习的怎么样？你觉得自己表现的怎么样？”使学生在这节课上对自己的行为进行反思，从而找出自己的优缺点。同时作为教师我也总在每节课后问自己“这节课你组织的怎么样？对学生进行知识学习的引导开展的如何？”等，使自己在教学上进行认真的反思，找到教学过程中优缺点，来提高自己的教学能力。

其次学生互评。

在《语文课程标准》中提出“语文课堂教学评价，要体现价值多元和民主评价，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，追求评价的最大效益。”因此，在课堂教学活动中，我不但开展自我评价，而且还开展学生互评，使学生互相促进，共同发展。我们知道小学生的模仿性强，喜欢模仿大人去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可以锻炼学生的判断能力和表达能力，使学生自身素质

不断的发展和完善。但是小学生由于年龄小无法掌握评价的尺度，在课堂教学活动中，有时会把指出别人的缺点和不足，当成自己的特长。这不仅伤害了被评价者，也不利于学生之间的相互合作。这一过程需要我们教师进行耐心的引导，逐步提高学生的判断能力和评价能力。例如在《司马光》一课，分析司马光砸缸时，几乎每个学生都说出了自己的想法，使课堂氛围变得十分活跃。这一过程使学生之间相互交流评价，达成共识，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，也让学生领悟到一种学习方法。

最后教师评价。

前苏联教育家苏霍穆林斯基说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”因此说，教师在课堂上的激励评价，往往会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力。尤其是对学生提出的各种问题，教师都要认真听取、公平对待、耐心评价。例如在一次语文课上，我提出了一个问题，一个平时不爱回答问题的学生举起了手，而自己并没有忽视他。他在回答问题时，由于畏惧和慌张，说出的话语无伦次。这时我就鼓励他“慢慢说，再说一遍。”通过对他的鼓励，使他终于把问题顺利完成了。这个过程使学生体验到了成功的快感，同时也为他以后的发展打下一个基础。如果当时我觉得他语无伦次，把他搁置在一边，那么他以后可能不会再发言，更为担心的是严重挫伤了学生学习的积极性。

作为一名小学语文教师，对小学生进行课堂教学评价时，首先要先肯定、多肯定学生的合理部分，再进行点拨引导。让学生在极力的评价中体验成功的快乐，从而激起学生的学习兴趣。其次是在重视语言评价时，还要重视非语言的评价。例如：“一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸”等，这种无声评价将会牵动学生的心，达到此时无声胜有声的效果。

2、关注学生差异，进行真情评价。

“教子十过，不如奖子一长。”用冷漠、讽刺、责怪等不适当的评价，会挫伤学生的积极性。我认为花费时间去苛求学生，不如用一点心，去发现孩子们闪光点，并以此鼓励他们。我们知道评价一个人不应用一把尺子，对课堂教学活动的主体——学生进行评价，也要因人而异。例如对待学困生，要找他们微小的进步，用心去评价他们的进步，来激励他们上进，对待优秀生，在肯定和表扬的同时提出更高的要求，使他们有更大的进步。

以上这些语文课堂教学评价认识，是自己在平时的学习和课堂教学中的一点体会。新课标下的课堂教学评价也正在不断的发展和完善，我愿同各位教师共同学习课堂教学评价。

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