班级亲和力的培养艺术_亲和力应如何去培养

班级亲和力的培养艺术由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“亲和力应如何去培养”。

班级亲和力的培养艺术

苏中丛光皓

班级亲和力是班级成员在人际交往活动中，通过情感交互达成的和谐的状况，以及由此产生的具有稳定性和集体倾向的动力。其显著特征是成员之间的亲切友善、和睦相处、互尊互爱、互助互客的良好的人际关系。教育者致力于班级亲和力培养的艺术可以总结为以下几点：

1、角色互换。角色互换艺术要求教师坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”的教育信条，摒弃唯我独尊的心理特权优势，走下讲台，走进家庭，融入学生的学习、生活、活动圈子，以伙伴、朋友身份与学生交往，与他们建立民主、平等、互助的关系，以此焕发亲和友善的人文精神，建立取长补短的合作氛围。

2、人格互尊。人格是一种精神力量，它是主体释放亲和情感的源泉。教育者求得学生尊重与拥戴屡见不鲜，但更为突出的是学生渴求人格受尊重的希望值日益升高，转尊师爱生为爱生尊师为现代教育的强烈呼唤。

3、心理互通。疏导心理冲突和障碍的根本方法是心理沟通，即通过师生信息交流和情感交流达成已知领域的共识。如果学生心理冲突与障碍不及时疏导，班级矛盾会不断升级，来之不易的班级亲和力和凝聚力也会随之遭到破坏。

4、过失互容。学生年幼，涉世不深，驾驭人际交往的知识与能力有限，难免在人际交往中出现礼节不周、出口伤人、顶撞师长等过失言行。在学生的心目中，教师的微笑是阳光，鼓励如空气、水分和养料。宽容与善待是一种美德，当它绵里藏针的力量作用于班级人际环境时大有刚性惩罚所不可取代的特殊作用。当然，它必须建立在严格要求之基础上。

5、情感互补。学生中因家庭破裂被父母抛弃者有之，他们渴求亲情;因家境贫寒在攀比之风进吹中被同学冷落者有之，他们渴望友情；因学业不冒尖儿被老师另眼相看者有之，他们渴求师情。以育人为己任的教师，应高度关注学生的情感危机，并主动向学生奉献自己具有职业属性的爱，用师爱来补充学生的情感缺陷，帮其走出情感的危机。