基于关联内容的沉浸式教学_教学内容找等量关系

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基于关联内容的沉浸式教学：

本科商务英语专业的人才培养模式分析

摘要：随着经济日益全球化，本科商务英语必须转变传统的外语学科建设思路，导入相关学科理论，实现从基于语言技能的传统语言教学模式转向基于关联内容的系统的沉浸式商务教学范式的根本转变，进行市场导向的应用型复合人才的培养。

关键词：基于关联内容；沉浸式教学；商务英语；人才培养模式

Relevant-content Based Immersive Teaching:

On the Education Model of Undergraduate Busine English Major

Abstract: With the increasing globalization of the economy, Undergraduate Busine English should change the traditional pattern of disciplinary building, introduce relevant disciplines’ theory, and realize fundamental paradigm change from a traditional language-skill based teaching model to an immersive and systematic relevant-content based busine teaching, thus to foster the training of market-oriented versatile personnel.Key words: relevant-content based;immersive teaching;Busine English;personnel training model

随着中国经济结构的快速调整及市场经济日益全球化，社会要求高校的教学和研究从关注“教育中的人”转向“社会活动中的人”，以培养更多外向型应用人才。这是商务英语复合型人才培养肇始及快速发展的动因。从话语理论角度分析，商务英语已超出单纯应用语言学的范畴。在市场的导向下，经管类课程比重的增加要求商务英语专业转变传统的外语学科建设思路，导入相关学科理论，进行自身话语类型和学科身份的重构。为此，本科商务英语的课程设计和人才培养必须进行根本的范式转变，从基于语言技能的传统语言教学模式转向基于关联内容的系统的沉浸式商务教学，进行市场导向的应用型复合人才的培养。因此基于关联内容的沉浸式全英教学模式，在本科商务英语专业人才培养中就突显出特殊的价值和意义。

一、基于关联内容的商务英语教学模式的市场诉求

在英语国家，商务英语的学习者主要为商科专业，但没有多少实际经验的学生（pre-experience learners）和有一定工作经验的学员（job-experienced learners）。

[1]由于这些商务英语的学习者已经“具备特定专业知识，可以把这种知识带入课堂”，因

此他们在学习商务英语时主要以“语言知识和技能（language knowledge and communication skills）”为训练对象，对“专业内容（profeional content/content knowledge）”较少关注。然而在中国，情况有所不同。从对一些老牌高校商务英语专业毕业生相关的调查发现：业内人士普遍对商务英语专业毕业生的英语运用能力评价较高，但认为在商科知识方面有待加强，学生也普遍认为商科知识应更加深入。[2] 由于中国商务英语专业学生基本没有商科专业背景和商务工作经验，因此他们对商务英语学习的需求，显然不仅仅是“语言技能”，“专业内容”亦是重要的甚至是主要的诉求。这对于本科层次商务英语专业尤其如此。

其实早在1998年，教育部有关文件即已指出：“从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业”；文件还认为，“社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要”，“外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径的应用性、复合型的培养模式”。[3]

2007年以来，国家对商务英语本科专业和硕士点相继正式批复，意味着高层次商务英语人才培养的到来；相对于“技术操作型”的高职高专商务英语，本科商务英语应该定位于“管理技术型”，[4] 其毕业生的就业目标应为较高层次的外向型业务或管理岗位，毕业生的“从业之专不是指向作为效度工具的英语语言技能，而是特定的‘业务’”。[5]P12 因此，有学者认为，在本科商务英语专业教学中，对商务英语话语或语域中有关词汇、句法、语篇、文化、商务交际等特点的规律性认识，只是工具效度性研究，并非本科商专学生所研之专的内容与目的。本科商英专业学生所研之专应是专业性专题研究，尤其是与国内外商贸、财政、金融、企业管理等领域中的现状及其热点问题的讨论与对策性研究。[5]P13 随着国际商务交流日益深入，社会对英语专业人才的要求已有很大变化：他们必须具有相当程度的专业知识，了解国际商务往来的“游戏规则”。为此，应不断强化商英教学中的专业方向，坚持方向课程的系统性及专业性，系统开设国际贸易、国际金融、工商管理、经济法等相关学科的主干课程，同时坚持方向课程沉浸式的全英教学，要求学生掌握相关理论和规则，同时强调探究这些理论和规则的发生原理。

二、基于关联内容的商务英语教学模式的语言学分析

话语类型与学科身份的构建是商务英语专业人才培养成败的关键所在。而在具体的人才培养过程中，如何使学习者把握商务话语类型并成功构建起自身的学科身份，乃在于依靠一套相应的行之有效的教学模式。话语理论对框架知识和“意义”的关注，表明话语类型的把握和学科身份的形塑要重视语言所负载的“意义”和“内容”。于商务英语而言，就是要重视“商务内容”在商务英语学习过程中的重要性。这不仅有真正的市场诉求，同时还有深刻的语言学论证。

语言习得理论研究表明，内容知识在语言习得过程中具有十分的重要性。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）指出，“人类所有的智力活动，如思考、沟通、解决问题以及学习等既需要过程（procees）又需要内容（content）或知识（knowledge）。这表明仅依靠诸如读、写、批判性思维等‘过程’是不能将人们的认知能力提升到较高水平，确保这些‘过程’良好运作的基础是高水平的内容知识。”[6] 克拉申（Stephen D.Krashen）认为，语言习得依靠的是“有意义的操练（meaningful drill）”和“可理解性的输人（comprehensible input）”，因此语言习得应专注于意义（meaning），而非语言形式（form）。[7] 刘润清在考查中国外语历史和现状后亦指出：今后我国大学外语教学研究将从侧重教语言的形式转向侧重教语言的意义和功能，并且高年级的外语教学将从语言技能教学转向内容教学。他认为这种转向有两方面因素：一是因为语言本身是个符号系统，它本身的深度和美感来自它所“运载”的内容；二是因为人是智能的动物，在智力上得不到满足时，会产生“智力饥荒”。[8]

因此，要达到更高层次交际的要求，商务英语课程设计必须基于内容而非语言或技能，即采用以商务内容为主线系统地进行商务知识、理论和技能沉浸式训练的教学模式。在这一模式下，语言技能主要是通过以语言为媒介获取信息过程中得到发展的。不过，沉浸式的商务英语学习虽以商务知识和技能训练为中心，目的语的学习仍是专业训练的一个基础部分，是学生必须掌握的基本技能，同时学生对这一学习目标指向也有充分的自觉。学生在系统商务知识的沉浸式学习过程中，同时对商务英语语言性的学习内容进行自觉性地掌握，并在此学习过程中得到专业知识语境的熏染，从而熟悉和把握商务话语类型。这也说明商务英语专业学生势必比单纯的外语学习或商务知识的学习要付出更多的努力。

可见，基于关联内容的沉浸式系统教学模式的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割，“外语”和“商务”实现融通，学生的认知得到丰富发展，学科身份得以成功建构。

三、基于关联内容的商务英语教学的课程模式

一直以来，国内高校英语专业课程体系偏重语言技能培训，轻视知识与理论的吸纳和系统构建，缺乏学术的内涵和深度，缺乏对认识能力和思辨能力的系统培养，造成了英语专业根本性的缺陷。[9] 刘天伦指出，“老三届”后的英语专业毕业生在学术或事业

成就方面总体上比其它专业的毕业生逊色，很少出现杰出人才，其原因可能在于英语专业“过于专注于语言技能的训练而在思想观念的发展上受到很大的限制”。[10] 质言之，传统外语教学的失败的症结在于：在社会经济活动中，语言主要起沟通的工具性功能，本身并不具备专业身份的特点。因此单纯追求语言技能、忽视专业化知识和理论的系统学习与训练，势必导致外语专业在语言工具化的市场语境中自身身份构建的失败，只能培养出会一般日常通用语的所谓通用型人才，无法适应当前日益细化和专业化的市场分工的需要。

因此，基于关联内容的沉浸式教学模式在课程设置方面必须注意以下几点：一要力求“精而深”，即要抓住并深入学习研究相关专业方向的核心课程，在语料内容的选择上“应具有足够的智力上的挑战性（intellectually challenging enough）”[11]。二要注意系统性，即所开设的商务课程在知识结构上要形成系统，注意教学内容的题材、体裁、知识主题的信息关联，根据专业的知识框架，建立起围绕专业核心理论的一个个知识“图式”。为此，学生才能在学科知识系统学习中进行浸泡式的语言训练，在掌握语言技能的同时亦建立起学科思维，从而有效地掌握专业话语类型，建构起自己的专业身份。

此外，在实际教学过程中，要充分考虑中国商务英语专业学习者的实际情况，认识到低年级学生和高年级学生语言能力的区别。在低年级阶段，开设一般商务用途英语（English for General Busine Purposes），使用商务情境语料，主要学习商务语域中语言知识和技能；语言学习是重点，商务情境作为语言学习的载体。在具体学习语料选择上，必须依据关联性和连贯性的原则，将围绕同一主题内容的语料系统地搭配起来，即按照系统结构模式，将各个知识主题关联起来，形成一个专业话语的语料和场域。学习者在此场域中学习语言的同时，将不断得到关联性的话语提示，强化自身的话语意识，有助于在高年级进一步的专业身份塑造。在高年级阶段，学习者应进入专业性专题研究学习，体现“精专”特点，以特定具体的商务知识、理论和技能为主要学习研究对象，即以英语为媒介，系统学习诸如市场营销、国际贸易、国际金融、国际商法等专业的课程。不同学校应根据自身的实际情况，精选一两个商务方向，系统而深入地进行沉浸式全英教学。

结语

从语言角度看，商务英语是一种特定话语类型，是商务人员在特定商务场域进行有效沟通、显示并保持自身身份的方式与手段。按福柯（Michel Foucault）的观点，“某领域的话语从形成的那刻起，就拥有了权势与秩序的特性。所以希望进入这个领域的后继者们都必须掌握同样的话语，”且“话语在为现象与话题提供可能的同时，也为人们的言语行为划定了界限。”[12] 因此，商务英语作为一种“控制话语生产的原则”的学科，其人才培养重心就导向了话语类型把握和学科身份的构建，并在具体教学实践中突显出对“专业内容”的关注；而基于关联内容的沉浸式教学模式，在商务英语人才培养中亦彰显了特有的价值和意义。

参考文献：

[1] Ellis, M.& Johnson, C.Teaching Busine English [M].上海：上海外语教育出版社, 2002：15-18.[2] 蔡芸、陈林汉.英语本科毕业生素质要求调查报告 [J].广东外语外贸大学学报，2004（1）：78-79.[3] 高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21 世纪本科教育改革的若干意见 [S].1998.[4] 张武保、严新生.学科创新与商务英语的复合型特点研究 [J].广东外语外贸大学学报，2008（2）：103.[5] 曾利沙.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色 [J].广东外语外贸大学学报，2010（4）：12-13.[6] Sticht, T.G.The Theory behind Content-Based Instruction [J].Focus on Basics, 1997(4): 7.[7] Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Pre, 1982: 67, 30, 21.[8] 刘润清.英语教育研究 [M].北京：外语教学与研究出版社，2004：192.[9] 钟美荪.以精英教育理念深化外语教育改革——北京外国语大学本科教学改革

[J].外语教学与研究，2009（9）：225-226.[10] 刘天伦.培养目标与可利用资源——有关培养复合型英语人才的思考 [J].外语界，1996（1）：4.[11] 陈乃芳.Considerations in Running a Foreign Language University [J].外语教学与研究, 2005（1）：4-12.[12] 严明.从福柯的话语观看话语共同体——商务英语系列研究之二 [J].外语学刊，2011（3）：82.