抓住教材特点 巧妙引导对话_部编教材的特点及追求

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抓住教材特点 巧妙引导对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”的教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对学生而言，“对话”意味着主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，“对话”意味着上课不仅是传播知识，而是一起分享，理解、促进，即由传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。在“对话”中，要求老师要与学生“平等沟通”，尊重学生，转变“权威”角色。愚以为，改进阅读教学的关键就是抓住教材特点，精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动，就是教师首先与文本“对话”，在对教材了如指掌的前提下，在课堂上巧妙地引导学生进行教与学的“对话”。

那么，我们应该如何在课堂上抓住教材特点，捕捉最佳的时机，进行教学“对话”呢？

1、在文章的矛盾处引导对话。在阅读教学中，我们可抓住教材中看似矛盾的“点”，积极创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显现出来。鼓励学生独立思考，不人云亦云；鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生交流合作，取长补短；鼓励学生求“新”、求“异”。这样，学生的创新思维才会茅塞顿开，从心里体验到美感和成功感。例如在教学《落花生》一文时，笔者就抓住“在21世纪的新时代里，你认为是做苹果、石榴好，还是做落花生好”这一矛盾的问题，引导学生进行对话，使学生明白石榴和苹果也有好处，有时候应该“做石榴和苹果”，有时候应该做“落花生”……

2、在文章的结尾处引导对话。“对话”的目的在与引导学生进行创造性思维，“对话”的特点不是单向的，而是多向的；不是死板的，而是灵活的；不是固定的，而是变化的。在教学中我们应以问题作为发散点，在文章的领域里去探索更大的空间，从而获取新的知识，培养思维能力。所谓在结尾处引导对话，就是在文章的结尾或课堂的结尾选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造性热情，通过联想、补充、借意发挥，以求掌握作品的广度和深度。例如《凡卡》在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何？引导同学们运用求异思维进行“对话”，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生的思路，活跃了学生的思维。再如在《丰碑》一文的教学结尾处，笔者设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文，来赞美他的高尚品质。学生们跃跃欲试，写的多姿多彩：“舍己为人红军魂，精神丰碑育后人”；“全心全意为人民，军需处长永远活在我的心”；“立此丰碑留军魂，处长精神泣鬼神”……这样的“对话”，就把教学引入了一个柳暗花明的新境界，学生的“对话”，各种各样，不一而足。这一教学环节，使教学再次推向了高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神。

3、在文章的“空白”处引导对话。有些课文，留下一定的艺术空白，这就为创造“对话”提供了有利的契机，我们就可以抓住这些艺术空白，引导学生驰骋想像，创造“对话”的广阔空间。在教学时，我们可以根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，鼓励学生展开大胆而又合理的想像，予以补充。《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后．人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？在课堂上，我们可以，通过有趣的互动对话，引导学生把这些情节、细节设想出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能有效地活跃思维，提高创造想像的能力。

4、在文章的语感点上引导对话。典型的语感点是文章的精彩之笔，是文章的要紧之处，是教学“对话”的最佳“点”。在教学时巧妙的捕捉文章的语感点进行“对话”，往往能收到一箭双雕的妙用。例如在教学《荷花》一文时，我们就可以抓住语感点“冒”字设计三个精彩的对话环节：①“冒”字还可以换成什么字眼？（学生可能会形成的答案：长、钻、探、伸、露、冲……）②细读课文，体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来？（学生可能会形成的答案：使劲、拼命、用力、急切、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋……）③想象荷花冒出来想干些什么？（……）这样的对话，引导学生通过换词比较领悟作者用语的巧妙，领悟文章的形象感、情趣感。这样的对话建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，把课堂构建成一个美好的精神家园，使学生主动地、兴趣盎然地去学，做到了真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。

5、在文章的重点段中引导对话。阅读的“对话”过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。教学时可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价；以促进学生加深或反思自己对文本的理解。例如在教学《大瀑布的葬礼》一课时，我们抓住重点段“大瀑布变化”引导学生翻来覆去地诵读、默想，当学生读出自己的理解、情感，当学生读出了文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当学生读出了自己的惊喜，才是真正走进了语文的课堂。在此基础上引导对话：如果你是一位游客，你会产生什么样的感想？如果你就是巴西总统，你会产生什么样的感想？如果你是一位科学家，你会产生什么样的感想？这样的“对话”，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。这里面有心得体会的交流，认识上的交流，也有对写作方法感悟的交流。

综上所述，“对话”就是要抓住教材的特点，在教学中建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，把课堂构建成一个美好的精神家园，营造开放性的课堂教学环境，激励学生乐学；在开放性的课堂教学环境中，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而发展学生智力，教会学生思考和探究，培养学生的创新精神与创新能力。