教学评价机制的创新与改革_教学改革创新计划措施
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教学评价机制的创新与改革，是搭建学校人才评估体系的有机组成部分。随着教学评价机制日益成为
国家和教育部衡量学校人才培养质量的重要指标并作为调控发展学校规模的重要参考依据，全国各级各类院校都把教学评价机制的创新与改革纳入学校教学改革与发展的重要议事日程。总体来看，仁者见仁，智者见智。笔者认为，教学评价机制的创新与改革，不仅应该是科学的，而且应该是全面的。教学评价机制的创新与改革应从对教师教学效果的评价机制的创新与改革和对学生学习效果评价机制的创新与改革两个大方面上下功夫。
一、对教师教学效果评价机制的创新与改革
对教师教学效果的评价，不仅是检验学校培养人才质量好坏、教师教学水平高低的重要举措，而且也是督促和培养教师关心教学、重视教学、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律尊重教师劳动、服务学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。
（一）把学生教学集体评价与教师自我教学评价结合起来。
近年来，各级各类学校普遍采用了学生对教师的教学情况定期进行教学评价的做法。一般是在期中和期末集中进行，通常采用在学生中间组织问卷调查，召开学生座谈会等具体做法。结合中等职业学校教师和学生目前的实际情况，总结和吸取以往的经验教训，我们学校在改进和完善教学评价机制方面进行了一系列新的改革和探索。例如，改变所有学生无条件参加对任课教师进行评价的做法，对参与教学评价教师的学生做出一些必要的限制；改变指定学生干部参加评价任课教师座谈会的做法，采取根据学号随机抽取的方法确定学生人选。这些调整和改进，体现了公开、公正、客观、透明的原则，能够更加真实、客观地反映出教师教学工作的整体面貌，因而得到了大多数教师和广大学生的理解和支持。
然而，现行的评价机制仍然存在有需要进一步改进和完善的地方。过分强调教师的自我评价，而忽视学生的集体评价，会使教学评价缺少客观的标准，在一定程度上放弃了学生在教学中的主体作用；过分强调学生的评价，而忽略教师的自身评价，又会使教师完全处于被动的地位，在一定程度上压抑了教师的教学自信心和主动性。教学评价机制创新与改革，必须找到解决这两方面偏差的有效办法，把学生集体教学评价与教师自我教学评价结合起来，使学生的主体作用和教师的主导作用都能够充分调动起来和发挥出来。
在学生进行教学评价的同时或者在学生参与教学评价之前，首先组织教师对教学工作进行自我总结和评价，是解决这一问题的有效办法。通过教师的自我评价，能够使教师对自己的教学工作总体情况有一个基本的认识，能够使教师及时发现和纠正自己教学过程中存在的问题。这样不仅有利于教师通过自己的反思和改进，主动争取学生的积极评价，而且有利于教师以更加客观的、平和的心态去面对和理解来自不同层次的学生的不同看法。教学评价的直接目的，在于敦促教师改进教学。而能否真正得到改进，最终是要取决于教师的责任心和主动性，但是直接的影响因素却是教师的自我感受和心理准备。特别是在目前学生素质比较差的情况下，单方面强调学生的意见，容易引起教师的埋怨情绪和抵触心理，甚至伤害教师的自信和自尊，进而也就不可避免地会在一定程度上影响和降低教师的主动性和积极性。
(二)把学生的教学评价与其他方面的教学评价结合起来。
全面地、科学地、客观地和公正地评价一个教师教育教学工作实际水平和质量，首先需要（或者说特别需要）听取我们教育教学服务的对象——学生的意见，经过这些年来的实践，在这一点上，我们师生之间早已形成共识、达成默契。但是，也恰恰是这些年来的实践越来越清楚地表明，如果我们的认识和行动仅仅局限在这样一个层面上，还很难全面、真实地反映教师教育教学工作的实际情况，尤其是在目前生源素质状况明显下降，相当一部分学生对自己、对别人还很难做出一个恰当评价的现实面前。为了对教师负责，说到底是为了对学生负责，我们需要把学生的意见和要求与来自其他方面的看法和反映结合起来进行综合教学
评价。来自其他方面的教学评价，主要包括以下几个方面：
首先是同行之间的教学评价，即同一教研室工作、有相同学科知识背景，担任相近或相同课程的教师们，通过定期开展的教研活动和认真规范的相互听课等环节了解情况，提出意见和看法；
其次是专家的教学评价，即担任学校教学督导的那些德高望重的老教师们通过检查出勤、随机听课、接受投诉等环节了解情况，提出意见和看法；第三是教学主管部门的教学评价，即教务处和各系部教学管理部门采取检查教学进度、听课、召集学习委员和课代表座谈等方式了解情况，提出意见和看法。
第四是学校领导的教学评价，即通过校长联系学生日、校领导听课、召开学生座谈会、组织问卷调查等方式，了解的相关情况，做出的客观评价。
(三)把学校的内部评价与社会的外部评价结合起来。
用人单位对毕业学生实际状况的意见和评价，对我们的教育教学工作具有根本的指导作用。应届毕业学生和往届毕业生对学校总体效果的回顾性评价和反思性评价，对我们教育教学工作的调整和改进，也具有直接的参考价值。经过最近几年定单培养和社会实践基地建设等工作的开展，学校已经拥有一批相对稳定的实习单位和长期合作的用人单位。这些单位，尤其是用人单位对学校有了越来越强烈的沟通愿望与合作意向。这种愿望和意向集中表现在，越来越多的用人单位主动提出就我校往届毕业生在其单位中的表现，就如何相应改进学校的教育教学工作，与学校之间进行详细交谈 和具体协商。因为从企业生存和发展的实际需要来看，企业要降低人才培养的成本，减少人才使用的风险，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，越来越离不开与学校的沟通和合作。把握企业在其与学校关系的认识上正在发生变化，利用举办座谈会的方式集中进行调查，可以根据具体情况一年或二年安排一次。最好利用毕业生分配和新生入学教育的机会，结合学校对用人单位领导和往届毕业生的邀请同时进行。这个时候，往往是用人单位对毕业生的总体素质要求，实际上也是对学校的教育教学改革创新要求比较直接、比较具体、也是比较迫切的时候.座谈会最好由学校领导主持、相关主管职能部门的负责同志参加，不仅要体现学校对用人单位的尊重和诚意，而且要使之成为学校和用人单位之间增进了解、加强合作的桥梁和纽带，成为学校检验进而调整自身工作的重要渠道和平台。
对企业情况的了解，还要通过定期和不定期的问卷调查，座谈、实地访问等方式进行。对用人单位的调查，可以利用学生到工地实习的机会进行，交由带队教师具体负责，把建筑施工企业对实习学生的个体评价和对学校教育教学工作效果的综合评价结合起来进行。对企业情况的跟踪调查、动态分析和实际应用是一项复杂、细致、系统性和综合性都很强的工作。不仅要把握和协调进行各种调查的最佳时机，而且要汇总和分析各种调查的最终结果；不仅要组织和实施实际应用，而且要检验和反馈应用效果。忽略任何一个方面和细节，整个工作的质量都将受到削弱和影响。具体负责此项工作的科室和人员不仅需要较强的事业心和责任心，而且需要较强的组织协调能力，还要在学校行政管理体系中拥有相当的权力和位置。加强和扩展学校招生就业办公室的工作职能和范围，可能是目前解决上述问题较为简单易行的办法。
二、对学生学习效果评价机制的创新与改革。
对学生学习效果的评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学生学习水平高低的重要举措，而且也是督促和培养学生关心学习、重视学习、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律、尊重学生学习权利、保证学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。
（一）把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。
学生参与对自己学习效果的评价，是当前和今后评价学生时应当大力提倡的一种做法。学生在整个教学过程中始终应该是主体和主人，在对自己学习效果的评价以及反馈过程中当然也应该是主体和主人。只有在平等和谐的氛围中，才能使学生真正享有“安全感”，增强对自己的信心和肯定；只有让学生客观公正地对自己的表现做出评价，才能使学生真正看到自己的进步与不足，明确自己的前进方向。当然，这种参与的过程，决不是放任自流的随意过程，更不
是为评价而评价的无谓过程，而是在教师的积极引导、调节和控制下进行的计划性的过程，是学生自我认识、自我教育、自我发展的有意义的过程。
（二）把对学生学习成绩的评价与日常行为的评价结合起来。
学习成绩是衡量和评价学生的一个重要尺度，但不应该是唯一尺度。“知”和“行”相统一，学和做相结合，不仅是教育教学的根本目的，而且是学校教育教学的出发点和落脚点。对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价有机结合起来，有利于促使学生达到真知善行，言行一致、知行统一，有利于增强教育教学工作的实际效果。
把对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价结合起来，要求学校的各个部门在对学生进行教育管理的过程中与教学紧密配合、相互协作。任课教师必须在教学过程中，率先垂范，言传身教，并且加强监督检查和教管结合制度；学生处、团委、学生会在对学生进行管理教育的过程中，宿舍管理部门、食堂管理部门在对学生进行服务管理的过程中，要及时发现、主动解决并且传达通报学生在思想道德方面存在的问题；班主任在对学生实施教育服务和管理过程中、在和学生家长的相互交往和联系中，发现学生在思想认识和道德修养方面存在的实际问题与不足，也要在教育引导学生的同时，把信息及时传递到学校教学方面来。
（三）把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。
对学生原有基础的评价与学生成长变化过程的评价相结合，一方面，可以使教师通过学生前后变化情况比较，获得了解学生变化的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教育的目的和功效;另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到鼓励，增加自信，退步者认识不足，弥补差距。这样，不仅增加了学生认识自我的机会，而且丰富了教育教学的实际内容，使我们对学生的认知教育、养成教育、比较教育达到和谐与统一，进而能够取得更为良好的教育教学效果。有必要明确的是，上述三个方面的结合，核心在于引导学生增强自信，不断进步；目的在于鼓励学生亲身体验，多方收获.从上述核心和目的出发，对不同的学生不仅应该有不同的考查标准，而且应该有不同的考查内容。基础较好的学生，标准可以定得高一些；而基础 较差的学生，标准适当定得低一些。不仅可以考查学习成绩，而且可以考查学习态度和努力程度；不仅可以考查基础知识的掌握，而且可以考查综合能力和基本素质的提高。总之，无论学生原有基础如何，能够不断取得进步就是最可珍贵的，就是学习好的另一种表现形式，都应当给予充分的肯定和热情的鼓励。
当然，要取得预期的理想效果，除了有赖于思想观念上的根本转变、学校内部各个方面的相互合作和共同努力外，还需要学生、家庭、社会的积极参与和配合。
（四）把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来。
过去评价学生的学习效果往往采取传统的、封闭的、标准化的评价方式.其参考的主要依据概括起来，就是学校对学习表现的统一量化考核、教师对学生成绩的单一主观评价。这种评价方式虽然一定程度上确实能够反映学生某些方面的真实情况，并且在一定时期和一定范围内还将继续存在和使用下去，但是它的缺陷和不足也是显而易见的，这就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性。这对客观地、科学地评价学生的学习效果，培养学生的完美个性极为不利。在纷繁复杂的现代社会，人们的社会生活丰富多彩，青年学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性，中等职业学校的学生的个体差异更大并且越来越明显和突出。沿用整齐划
一、传统封闭模式，来评价当今日益多变的学生群体，已经显得极不合适宜。为此，积极探索全方位、立体化、开放式的、个性化的评价方式，在崇尚素质教育的今天，不仅应当大力推崇，而且更应当丰富和完善。
综上所述，笔者认为，在实现二者结合的同时，始终应当坚持的一个基本方向，这就是：在坚持标准的量化考核的基础上，逐步放宽考核学生学习效果的类型和范围。比如，由一般到具体、由动脑到动手、由课上到课下、由教师到学生、由学习到生活、由课堂到社会、由学校到企业、由书本到实践、由理论到修养等等。在具体操作时，要注意建立一系列的督导系统和各项规章制度，通过各种手段以保证把二者的结合的出发点和落脚点建立在激励和保证学生健康发展的基点上。
