中小学生综合素质评价之我所想_中小学生综合素质评价

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中小学生综合素质评价之所想

小厂乡洪山口中学

石海军

中小学生综合素质评价之所想

摘要：随着经济的发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的劳动者，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的大力推进，作为最关键的评价制度也在发生重大的、革命性的变化。作为改革的一个突破，中小学生综合素质评价受到了方方面面的高度关注。我们应该建立新的中小学生综合素质评价体系，在这个过程中既要兼顾学生的道德修养，又要考虑学生的意志品质，造就 “有理想、有道德、有文化、守纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

关键词：素质评价原则体系教师队伍

一、要认识综合素质评价工作的意义

1、开展中学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系，并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。素质评价为德育工作者测量和评定学生的表现，提供了较为科学的组织管理方法。

2、开展中学生综合素质评价，具有导向功能和诊断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，使学校德育工作有更加明确的工作方向，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展，对合乎社会规范的行为给予肯定、否则给予否定，这对学生思想行为的发展起到社会导向作用。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质

3、开展中学生综合素质评价，有利于学校对德育工作及其效果进行检验和改进，借助评价，学校和教师可以及时了解学生思想、行为情况，使德育工作更具针对性，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。

二、要明确综合素质评价工作遵循的原则

1、统一性原则。学生综合素质评价，不能孤立进行，它是整个教学评价的一部分，也是教学过程的一部分。

2、自评和他评相结合的原则。充分发挥学生主体作用。培养学生自我认识能力。

3、发展性原则。学生综合素质评价，意在激励、引导学生综合素质的全面发展，丰富学生的知识，培养学生良好的生活态度、高尚的情操和正确的价值取

向，为学生的终生发展做好准备、打下基础。

4、以人为本的原则。从尊重出发，理解待人、平等沟通。

5、科学性的原则。评价指标体现大纲中提出的育人目标和标准，这是关系到育人的大问题，也是德育的基本原则。

6、导向性原则。评价体现学生的全面发展，整体素质的提高，符合时代的要求。

7、可测性原则。具体、可操作性强，自评、互评，便于量化。

8、公开性原则。学生综合素质评价，影响着学生的身心发展，决定着学生家庭的未来走向，必定会受到各方面的重视和关注。在现实生活中，片面的考试评价方式，使得家长、学生以及社会形成了一种错误认识：即分数高的是好学生，分数低的是差学生。现在，我们要改变这种与新课程观念背道而驰的做法，一定要得到家长社会的认可。因此，学生综合素质评价应该公开、公正、公平、透明。

三、要着力构建可操作性强的综合素质评价体系

任何事物没有规矩不成方圆，学校建立的管理制度首先要对学校领导的组织机构有相应的要求，包括职能、责任、权力各方面。要体现开拓进取的精神，民主、平等、实事求是的思想作风。并与学校的办学特色、目标发展、教职工队伍建设、校园建设、教学制度等方面融汇在一起，形成整体的管理体系，以保障学校中学生综合素质评价起到促进素质教育、促进学生发展，回归教育本真。建立科学的系统的学生综合素质评价体系，确定合理的评价指标，并赋予相应的权重是评价结果判断的关键。根据学校的条件和基础课程的特点，按照社会对人才所应具有的能力要求，合理设置教学环节和实践环节，突出学生综合素质的培养，构建学生综合素质评价体系。

1.、课堂教学。把生活实例和教师的科研引入到教学中，采取师生互动、研讨式教学方式，启发学生思维，让学生自己找到解决问题的思路和方法。学生不仅可以掌握基本理论，而且可以培养学生解决实际问题的能力。

2、课程实验。理化生等基础课程开设几学时实验，通过实验帮助学生消化理解所学知识，掌握知识在生活中的应用。

3、撰写实验报告、小论文和进行设计制作。理化生等课程开展学生撰写小论文和研究报告，进行制作方案设计等活动，对一些学生设计的方案，有实用价值的，学校进行奖励，鼓励学生进行制作，充分调动学生学习的积极性和学习热情，培养学生的自学能力、应用能力和动手能力等。

4、开展竞赛。积极组织学生开展各学科竞赛，这是最好的学习和实践机会，通过竞赛使自己的综合素质得到锻炼和加强，从而激发学习兴趣，增强自信心。

5、评价上自鉴

初中生的自我评价能力，已经由儿童时在成人的指导下而形成的最初的自我评价能力，转变为能够对已有的价值进行分类，并把它们排列价值等级，较为正确地分析自己的思想与行为，将理想中的我与现实中的我进行对照评价，形成了真正意义的自我评价。

学生在评价能力上的增长，意味着自我调节能力的提高，自我评价便成了学生行为的控制器。这是自我教育的关键。自我教育能否成功，就在于学生是否能正确地进行自我认识和自我评价。只有能够正确地进行自我认识、自我评价的人，才能够发现自己的不足，找出自己与别人、与社会、与教育要求的差距，认识自己的缺点和弱点，激起自己的不满，产生新的向上的要求与愿望，从而产生更为完善的发展需要。

自我评价贯穿于整个自我教育活动之中，并影响着自我教育活动的进行，无论是自我教育动机的产生，还是目标的确定与升华，都与自我评价密不可分。事实证明，学生越是能正确分析自己、评价自己，就越能明确自我教育的目标与要求，有效地进行自我教育。因此帮助学生学会自我评价，意义非凡。教师要用自己对学生的正确评价来引导他们进行自我评价，使学生的评价标准和方法内化为他们自己的评价标准和方法；要善于引导学生通过相互评价来提高自我评价能力；还要及时纠正学生不适当的自我评价以促成适当的自我评价。

学生自我评价的过程大可分为：学生第一次自我评价→同学相互评价→家庭成员评价→教师评价→学生综合各个层面的信息进行第二次自我评价。如图：

↑

综│第合│二

各│次

层│自

面│我信│评

息│价

价

价评

评师价

我教评

自庭评

次家互

一学

第同

１、学生第一次自我评价。学生根据自定的发展标准，对其达成情况进行自我感觉、自我观察、自我分析、自我反思，对没有完成的目标进行归因分析，且拟出继续完成的措施及下一段的目标。

２、同学相互评价。根据不同层次的学生有意识地把班级分成若干小组（以8人为宜），小组成员根据自我教育的九个方面对被评学生分别发表评价意见，可以争论。被评学生可以申辩或说明。最后统一看法形成综合评价意见。

３、家庭成员评价。学生的家庭成员根据自我教育的九个方面，着重对学生在家中的学习、生活、心理、情感情况，予以评价。一般以召开家庭会议的形式进行，学生可以申辩或说明。

４、教师评价。根据自我教育的要求及学生实际表现，进行综合性的较为理智的发展性的评价。

５、学生综合各层面的信息进行第二次自我评价。学生的第一次自我评价，常常由于其视野狭窄、认识能力不高、经验不足而有失公正。通过同学、家庭成员、教师从不同角度对其道德、行为进行立体的、全方位的、发展的评价，这些信息与学生的第一次评价的结果相互作用，在某些方面，又是对第一次评价的否定或纠正，促使学生对原先的自我评价进行新的审视，这就形成了学生的第二次自我评价。

这次评价更为客观、公正，是质的飞跃，是破与立的开始，是评价升华。在教给学生自我教育的方法的基础上，还要适时地对学生自我教育的能力逐步加强，轰轰烈烈地开展“自育之星”的创建评比活动，从而更有效地把学生的规范教育落实到学习、活动和生活之中，使强制变自制，他律为自律。并逐步内化成为学生自身的素质，逐步达到自我教育和发展的目的。

四、要全力打造一支业务精良、思想过硬的教师队伍

要真正将综合素质评价工作落到实处，不是一句空话，要付出大量而艰辛的劳动。因此打造一支业务精良、思想过硬的教师队伍是落实综合素质评价工作的基础和前提。我认为在坚持以人为本，关心教师，努力提高教师整体待遇，重奖有突出贡献的教师，让教师成为大家都羡慕的职业的基础上，加大教师培训力度，特别是教师思想品德、职业道德的培训。

教育部《通知》特别强调：中小学生教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平提高。因此，普遍提高教师的职业道德水平和个人思想品质才能满足中学生综合素质评价的需求。