有效评价 让聋校语文课堂充满人文关爱_让课堂充满人文关怀
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有效评价 让聋校语文课堂充满人文关爱
新沂市特殊教育中心学校 张绍坤
[摘 要] ：《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，因此聋校的语文课堂应该是充满生命活力的，充满人文关爱和知识魅力的殿堂。作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。有效的课堂评价可以激发聋生学习兴趣，培养自主学习能力，开拓思维空间，建立足够的学习信心，让聋校语文课堂充满人文关爱。
[关键词]：有效评价 聋校 语文课堂人文关爱
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，因此聋校的新课堂应该是充满生命活力的，充满人文关爱和知识魅力的课堂。而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对聋生学习的评价），在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。聋生由于听力障碍，获取信息的渠道少，视野狭窄，其思维水平长期停留在直观形象的阶段。有效的课堂评价可以激发聋生学习趣，培养自主学习能力，开拓思维空间，建立足够的学习信心，使聋生能“尊其师信其道”，让聋校语文课堂充满人文关爱。
一、激励评价，激发聋生学习兴趣
《新课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”激励性的教学评价语言是激发聋生学习兴趣的催化剂。生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，聋生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和激励，这样才能充分调动聋生学习的积极性、主动性，激发聋生学习兴趣。著名特级教师于永正老师说过“在上课前准备一百顶高帽子，课堂上随时戴在学生头上”。因此我们要睁大眼睛寻找聋生的闪光点，不吝言词地给予热情的激励。如：“你的表达特别清楚，让大家一看就懂！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“你很有创见，这非常可贵，请再清楚地说一遍！”、“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”……老师的一句激励的话语，唤起了聋生心中的憧憬，点燃了聋生自信的火花；老师一句真诚的赞赏，使聋生进一步认识自己，赏识自己，平添无穷的力量。从而他们能以饱满的热情积极参与课堂，感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”、“你回答得真好！”、“老师很喜欢你！”、“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动聋生的心灵，激发聋生学习兴趣，成为聋生学习内在的、长久不竭的动力。
二、多元评价，促进聋生自主学习
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，新课改背景下的聋校语文课堂教学评价应坚持以人为本，以促进聋生人格和谐发展为根本目标。在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和聋生自评相结合的多元评价。多元评价可以促使聋生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作学习的能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。教师在多元评价过程中给予适当的点拨、启迪，让聋生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。
我在教学《背影》时，组织聋生用表演的形式来理解课文内容，感悟人物的个性特点。聋生表演时背好了台词，顺利地完成了表演。但由于聋生初次上台表演，神态不够自然，扮演父亲的聋生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的聋生进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，对课文语言文字的感悟。演父亲的聋生说：“当时家境艰难，我在表演时露出了笑意，不符合人物的心态。”接着又引导聋生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，教学中在自评的基础上应该鼓励聋生进行互相评价，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内的评价。让聋生在评价中提高评价能力，全面发展素质。由此可见，积极引导聋生开展多元评价，是培养聋生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进聋生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的有效手段。
三、适时评价，开拓聋生思维空间
教师从内心深处真正尊重聋生、赏识聋生，把真挚的师生情意，把对聋生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸及时传达给聋生。聋生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“见解独到”等；聋生发言不对，说不清楚教师及时补充，不使聋生感到难堪，让聋生保持愉快轻松的心情。如“老师再给你一次机会，你再试试。”“再努力一下你就成功了。”教师这样即时的，带有鼓励性、评价点燃了聋生智慧的火花，使他们感到一种满足，激发主动学习的积极性。
这种即时评价虽然在很大程度上激励了聋生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤聋生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，聋生甘当听众、观众。因此。我们的课堂中还应更多地使用延时评价，让聋生的思维有更大的驰骋空间。延时评价要求教师当聋生正在交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，要给予聋生充分的探索新知、获取新知的时间，充分显示聋生的个性。要鼓励聋生对学习内容的自我阅读，要赏识聋生对学习内容的独到见解，促进每个聋生在原水平上都有新的发展。如教学《五彩池》中“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉”这句话时，我采用的是这样的教法：我学生让图文结合评价课文插图。一名聋生说：“插图画得好，已画出各种颜色。”（此时我没有及时评价，只是说：“哦，还有其他看法吗？老师也想看看其他同学的看法。”）接着有的说：“插图画的不够好，没有画出闪耀的样子。”还有的说：“插图画的不好，虽然画出了五颜六色，但没有画出闪耀的感觉。”……瞧！不用教师讲，聋生自然讲得头头是道，问题的答案也不止一种，且有独到的见解。这样采用延时评价法，让聋生的思维处于活跃状态，就使更多的聋生有了更为广阔思维空间，让他们在民主、轻松、愉快的氛围中驰骋想象，畅所欲言，使每个聋生的回答折射出不同的个性色彩，让语文课堂充满了人文关爱。
四、因材评价，扬起聋生自信风帆
《语文课程标准》中指出：“课堂评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在语文课堂上，教师根据每个聋生原有的基础，制定“最近发展区”，有效地评价聋生，能使每个聋生“跳一跳”都能摘到“桃子”。人文性的课堂教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待发展个性。在课堂上，教师应热心地关心每一位聋生，仔细地发现每一位聋生的潜能，善意地去赞美每一位聋生的闪光点，创设一个充满人文关爱的课堂评价。
在长期的聋校语文教学中，我发现聋生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的。因此，教师对聋生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的聋生评价的侧重点应有所不同。对学困生，多给予鼓励，教师要采用鼓励性评价，寻找肯定学困生的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对中等生，多给予欣赏,教师用激励性评价，揭示其不足，让这些孩子释放热情和潜能，促使他们不甘落后，积极向上；对尖子生，多给予启迪，教师采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正聋生所学知识的手段，而且成为激发各层聋生搞好学习的催化剂。如：对于同样的一个回答，出自学困生之口与出尖子生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提一个问题就记“优”。这样聋生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，扬起聋生自信的风帆，更好地塑造聋生的个性。
因此，在聋校语文课堂中，教师要充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，进行有效评价，激发聋生的想象力和创造力，促进每个聋生生动、活泼、主动地发展，让聋校语文课堂充满人文关爱，使语文课堂成为聋生流连忘返的殿堂。
参考资料：
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陈翠荣。
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5、《新课堂呼唤新评价》；《小学语文教学》；2005年第二期；廖哲敏。
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