新世纪语文教师素质评价内容指标体系构想_一年级综合素质评价语
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新世纪语文教师素质评价内容指标体系构想(1)
http:// 论文下载网 2008-04-17 未知 浏览：197 次 【打印论文】【收藏论文】
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王雅萍
教师评价，在国外开展的较为普遍。在我国，人们更多地了解和研究的是教育现象中的学生学业成绩评价、品德评价和教师课堂教学质量评价，而对教师素质进行评价研究还十分薄弱。本文拟探讨面向２１世纪的语文教师素质评价体系构建的理论与实践意义，并尝试提出语文教师素质评价的内容指标体系，以为教师评价理论与实践研究提供借鉴。
一、构建语文教师素质评价体系的理论与实践意义
２１世纪，并不遥远的未来，呼唤着世纪之交的人们以全新的姿态迎接它的到来。全新的社会以通讯化、计算机化、自动控制化为特征，它所需要的不再是知识型、书生型的各种专门型人才，而是Ｘ型、博学多才的通才。未来社会需求的人才，无疑要靠现代的教师来培养。基础教育在培养未来人上肩负着艰巨的任务。那么，作为基础教育中重要基础学科的语文科，教师应该具有怎样的素质才能胜任培育通才的工作呢？一个时期以来，对语文教师素质结构展开过热烈的讨论，有七种能力说①、六种能力说②，五种能力说，③，新五艺说④，有三项五要素说⑤，有复合性结构说、创造性输出结构说，等等。从来没有哪个学科象语文科这样明确而严格地提出过如此多而高的素质要求！这一方面证明了语文科在基础教育中极其重要的学科地位，昭示了语文教师在教育发展中无可争议的社会地位，另一方面，也提出了超前于其他学科的研究课题，即语文教师素质的提高途径与手段问题。
我国的语文教育，先于其他学科改革迄今已十几年，在提高语文教学质量及教师素质方面，进行过不少可贵的尝试，如评语文优质课，考核语文教学绩效，学生语文统考，高考测试研究等，国家为提高在职教师的素质水平花费了大量人力和财力，如进行成人函授教育，进修学习，各种教学研讨交流活动等。但不容回避的现实是，我们的语文教学质量并没有多大的提高，学生普遍高分而低能，语文教师的素质结构也没有明显改善，教师整体素质的提高工作事倍而功半。这不能不令人深思！
辩证唯物论告诉我们，任何事物的发展都有内因和外因两个方面，内因决定外因，外因对内因有一定的制约作用，但内因是起决定作用的。就教师素质提高来说，教师个人的主观认识和努力是内因，而国家的培训和行政干预是客观条件，属素质提高的外在因素。无论研究界在理论上提出了多么明确而完善的素质要求，我们不能期望所有教师都能以高度的自觉性去努力提高自身素质，何况各种条件限制，教师们也难于做到短期内达到较高素质水平。但有一点是可以肯定的，没有哪个教师愿意自己是低素质的教师。关键是他能否认识到自身的不足，是否明确并掌握了素质提高的方向和方法。大凡能调动自己“次认知能力”，认识到不足，其提高的作用往往大于外部的促动；凡能明确自己素质提高的方向的，获得提高的成功可能性也往往高于“不识庐山真面目”者。然而这并不意味着仅凭教师的醒悟与逐渐完善就能解决问题。笔者认为，只有内外因兼顾，主客观共同努力，借外在力量督促与激励，才能
发挥整体的效益，收到教师素质快速提高之功。这个外在力量便是国家教育管理部门的教师评价手段。
现代教育理论认为，构成教育活动有三大要素：教育目的、教育过程、教育评价。回顾我们十几年的语文教育，尽管教改成果颇丰，有了教育观念上的更新，教材编选水平的明显提高，课程观念有所转变，教学研究气氛空前活跃，教学方式方法有了较大的变革与创新，但是，教育改革缺少了构成教育的三大支柱之一——教育评价，使得语文教改在目前徘徊不前，语文教育评价成为教改滞后因素之一。由于不少人将教育评估、教学考核、测试等与教育评价混为一谈，导致在评价目的与内容指标设定及评价手段使用上产生差异，甚至产生不良后果，比如许多人认同以学生高考语文测试成绩为衡量语文教师教学水平的主要指标甚至是唯一指标的做法，就是典型的评价标准失误。在我国目前非政府组织的社会团体评价尚未形成的情况下，用教师评价手段纠正某些教育失误，深入揭示语文教育的普遍规律，推动语文教育改革进程，可以起到不同于纯行政管理监督的作用。从这个意义上讲，随着中小学语文教改的深化，对现阶段语文教师的素质水平实施评价，十分必要。它不仅能为国家整体把握语文教师素质水平提供帮助，及时反馈师资水平信息，随时为有关部门调整师资培养计划，科学制定师资培养方向和数量等提供必要数据，也能为全体语文教师指明今后努力的方向，激励素质好的教师不断努力，促进一部分固步自封的教师尽快改善自身素质，还能在一定范围内为语文教师的进修、晋职、评优等提供较为客观、公正的依据。鉴于目前我国语文教师素质水平及其评价现状，在此提出面向２１世纪的语文教师素质评价体系构想，以期能对语文教师的素质做出较为客观公正的评价。
二、新世纪的语文教师素质评价内容指标体系设想
根据现代教育评价理论，制定评价的内容指标，要顾及到评价的具体目的和评价对象的总体状态。近几年的语文教育评价，在某些方面取得了一些成绩，但存在的问题较多。主要是由于实施评价的目的不明确，评价概念使用上混淆不清，导致评价方案中内容指标设定的不合理，以致或简单地以语文测试代替语文教学评价，或以语文教学考核与评估取代语文教育评价；有些地方只评价课堂教学质量而忽略其他，一度掀起“评优质课”热，仅以一堂课论英雄；或一哄而起，一哄而散，只在职称评定前走走过场；或让评价方案束缚了教师们改革的手脚和创造意识，在一定程度上挫伤了语文教师工作的积极性；或无形中增加了教师的工作难度与强度，加大了学生的课业负担。
借鉴国外教师评价的经验教训，结合我国语文教育评价实际情况，笔者认为：
１． 在评价目的上，应更多的强调形成性评价，即强调评价的首要目的在于提高教师的教学水平和能力，以确定教师教学过程中的问题所在，提出改进这些问题的意见，而不是以检定教师教学绩效为唯一目的，不只为教师的聘用、辞退、升迁、加薪、分房等决策提供依据。应该重视教师教学过程的评价，将对教师教学水平的终结性评价建立在平时的形成性教师评价的基础之上，只有当教师反复多次仍无法达到规定的教育水平要求时，才对其做出终结性评价，以影响和激励教师更好地工作，不断地改进教学。
２． 在评价手段的实施上，应形成法制化和标准化，从上到下建立起专门的评价组织机构，配备专门的评价人员，按照一定的程度和范围对教师的素质和工作绩效进行定期评价，以保证语文教师的整体素质水平，提高教师评价信度和效度。
３． 在评价方法的选用上，应注重其科学性与多样性，以减少或避免评价者和被评价者之间的矛盾。可以将定性描述与量化评价，视导性评价与自我评价，同行专家评价与学生评价等结合起来使用。
４． 在评价内容指标设定上，应包括如下重要项目（Ⅰ级评价指标）：德知修养、语文能力、教学能力、科研能力、身心素质、工作量。Ⅱ级指标３０个，分属六个Ⅰ级指标之下。
对语文教师素质进行评价，评价标准主要由三个部分组成：
１．效能标准，即对教育工作的效果和效率的衡量标准。
２．职责标准，即对评价对象所承担的责任和完成任务的情况所制定的评价标准。
３．素质标准，对承担各种职责或完成各项任务应具有的条件提出的标准。每一母项又由相应的子项所组成。例如德知修养由四个子项组成：专业思想、教育观念、专业知识、一般知识。语文能力由四个子项组成：信息反愧信息传递、信息处理、信息提龋教学能力由十个子项组成：驾驭教材、内容选择、结构处理、过程安排、方法选用、教学设计、语言使用、板书内容与形式、教学考评、手段运用。科研能力由四个子项组成：调研选题、撰写论文、协作交流、自修提高。身心素质由三个子项组成：身体状况、一般心理素质、教学心理素质。工作量由四个子项组成：教学时数、备课批阅作业时数、教学外工作时数、科研强度与难度。
以上素质评价的Ⅱ级内容指标，有着各自不同的具体评价要求：良好的德知修养，这是语文教师素质的根本。德知修养应包括道德修养、思想修养和知识修养。道德修养应评价教师是否具有稳固的专业思想、高尚的师德、强烈的责任心，能否为人师表。思想修养应评价教师能否接受现代教育思想，用最新的教育观念指导自己的教学实践。考虑到“教育观念”是影响教育目的设定、教学内容与方法的选择、教学效果好坏的根本因素，以往的相关评价方案很少将它列入评价指标中，故将它正式纳入本评价方案。因教育观念是反映在整个教学活动中的，不易独立出来单设为Ⅰ级指标加以量化考察，所以在本体系中将“教育观念”概要分解为两个评价因素，分别为“德知修养”和“教学能力”两大母项下的子项。知识修养应评价教师是否具有丰富而扎实的专业基础知识以及专业知识的掌握情况如何，有否本学科之外较为丰富的一般科学文化知识，能否系统掌握两门有明显交叉点和结合部的知识，本身是否为知识面宽广、视野辽阔的博学多才者。
扎实的语文能力素养，这是语文教师从事教学工作的基本素质。语文能力应包括对听说读写多种信息的接收、反馈、传递、提娶处理、储存等方面能力。听的能力应评价两方面：一是对学生的反映能否及时提取有用信息，并随时调控自己的教学；二是能否对同行的授课进行客观科学的评教。说的能力应评价教师能否用规范的职业语言传递信息，口语的表达是否简洁生动，有较强的逻辑性。能否准确流畅地采用各种表达方式授课，讲述是否鞭辟入里，讲解是否精确恰当，问答是否富有启发性，谈话是否善于激励。读的能力应评价教师能否快速提取和处理教材及教学过程中的信息，各种阅读方法及阅读速度的掌握程度如何。写的能力应评价教师的写功，如钢笔、粉笔字、毛笔字的书写能否为学生仿效，是否能写善写各种实用文体，为学生作文提供高水平的下水文。
全面的教学能力，这是语文教师素质评价的核心内容。一个称职的语文教师，必须具有较全
面的教学能力。教学能力评价应包括课前备课与设计，课中施教安排，课后考评反馈等三大阶段。备课设计阶段主要评价教师能否准确理解、熟练地把握教材内容，能否创造性地使用教材，编写出正规实用、富有创造性的教案，科学地设计教学。课中施教安排主要评价教师教学内容安排是否充实而恰当，是否重点突出，疑点明确，难点分散；教学结构安排是否合理，能否突破第一课堂，跨向课外和社会，体现大语文教育思想，这是对“教育观念”的具体考察项目；教学过程环节是否系统完整、层次分明、连贯有序、衔接自然；教学方法的选择运用是否灵活多样，切合教学目的、内容和学生实际，能否体现学生的主体地位，贯彻以能力培养为主的教学原则；板书内容是否切合教学目的、内容，能否突出重难点，板书形式上是否规范、美观、简要、有序，有无创造意识；教学辅助手段的利用说明情况如何，能否与邻近学科教学相配合。课后能否科学测定学生的学业成绩和自己的教学效果，及时处理教学反馈信息。较强的教育科研能力这是语文教师的高层次素养，也是衡量一个教师素质高低的显指标。教改实际证明，大凡有教研意识并能将所学先进教育理论自觉贯彻到实际教学中去的，都不同程度地提高了自己教学的质量和效率。科研意识淡薄的老师，也往往是教学效果较差水平处于下游之人。目前在我国，由于保守落后的教育观念的制约，各种教育条件的限制，教育评价指标体系不完备等原因，使得教师中的大多数不大重视教学科研工作，以为只抓好教学就行了，或者根本不知道如何搞科研。实际活动中，往往被主管部门硬性拉去参加各种教研活动；公开课必须出人展示时，临时指派水平较高者去应付，教研组较少展开研究活动；至于被指派的教师本人，设计教学时也不很清楚自己的实践是在哪种理论指导下的，只凭感觉走，认为是新、奇即可。结果，上级组织的有限教研活动，只是定期促一促死板一块的教学的改革试剂。从笔者近几年的教改调查和高师毕业生追踪调查情况看，以上现象在农村和边远地区学校里表现的更明显一些。毋庸讳言，教育观念陈旧带来的科研能力低下，已成为目前拖语文教改后腿的重要制约因素。我们将以往评价方案很少顾及的这一评价要素，正式列入素质评价体系，并细分为四个子项，目的就在于鼓励并肯定语文教师以科研促教学，更有效地提高语文教育质量。科研能力主要评价四项：独立调研，总结教学现状与经验能力如何，选题撰文能力如何，交流协作情况如何，自修提高能力如何。不同地区，不同类型的学校可以依据自己现有条件和教师科研水平实际，合理筛癣适当修改其评价子项及权重，但决不允许以任何理由删除这一评价项目，或将其评价标准降低到形同虚设的水平。
健康的身心素质，是语文教师各种能力的物质承载者，是构成教师素质的必不可少的组成部分。是衡量一个教师教学资格的重要标尺。没有健康的体魄和心理，即使各种能力再强，也不会是称职的教师，甚至不健康的身心会严重影响到学生的人生观和价值观，以及学习的积极主动性。一个身体健康、心理健全的教师，才能应付日常工作。身心素质评价着重考察教师的身体状况、一般心理状况和教学心理状况三个方面。身体状况评价教师的外在身体健康情况，有无良好的生活卫生习惯。一般心理素质评价教师内在的动机、理想、意志、兴趣、情感、性格等总体心理品质，诸如有无实现成功目标的需要，正确的价值观念和人生理想，有无坚强的意志，始终不渝的目的性，当机立断的果断性，能否调节情感，自制力如何，有否广泛的兴趣，健全的性格特点，积极的个性品质，如热情、乐观、沉着、自信等。教学心理素质主要评价教师有无强烈的事业感，高度的责任感，对学生浓烈的爱护感，能否以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理打动感染学生，在出现意外事件时，能否冷静沉着，控制情绪，机智处理。对问题学生，是否训斥埋怨或以暴力手段解决问题。我们将教师的内在素质评价内容纳入指标体系，旨在引导教师更全面地培养和提高自己的素质，不断完善自己的优良素质结构。
适当的工作量，是语文教师必须承担的日常工作指标。评价其工作量的份量、难度、强度，能够客观地反映教师对教学任务的承受能力，衡量出语文教师素质的优劣。一位教师各方面素质都较强，但不能承担正常的教学工作或不愿意从事除教学以外的其它与教学有关的工作，如教改任务及科研工作，这样的教师就不能称其为高素质。我们将工作量分为教学、备课、社会兼职、科研四方面考察其工作时数，旨在引导教师全身心投入语文教学及科研活动，尽可能减少市场经济对教育的冲击；在鼓励教师努力工作的同时，要特别注意自己的身心保健，合理安排适合自己的工作时间，以顺利应付现代社会带来的高强度、高难度的教学工作。
总之，对语文教师的素质进行评价，在理论和实践上都不是件易事。构建面向２１世纪的语文教师素质评价体系，更趋繁难。其评价体系构建的完备性科学性如何，直接影响整个语文教育评价的信度与效度。本文不揣浅陋，大胆设想，旨在与同行切磋，求得在教改实践中对本评价方案科学性与可行性的直接检验，冀如所愿。
①俞恭庆《实施“燎原计划”的回顾与展望》，《教育研究》１９９３年第１０期。②陈永芳、王晓赤《浅谈当代语文教师的能力结构》，《现代中小学教育》１９９１年第２期。③杨东文《试论现代教育从“知识中心”向“能力中心”的转化》，《教学与管理》１９９３年第５期④海光《成才新概念：兼修“五艺”》，《中国人才报》，１９９３年１０月３１日⑤王松泉《试论当代语文教师的培养规格》，《课程·教材·教法》１９９４年第５期。
