第二讲基础知识_基础知识第二讲

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第二章 学习、教育与发展

第一节 学习与人的发展

一、学习的概述

（一）学习的涵义与特征

学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久的变化。

（二）学习的分类

加涅对个体的学习进行了两个标准的分类，一是按学习层次分类，一是按学习结果分类。

1．按学习层次分类。加涅根据学习活动的简单复杂程度和学习任务的难易顺序，把学习分成八类，从低到高依次是：

信号学习，指学习者对某种信号刺激做出反应的学习。

刺激—反应学习，指学习者受到某种刺激后产生特定反应行为，最终学会以特定反应应对这种刺激的学习。白鼠学习压杠杆取食就是此类学习。

连锁学习，是一系列刺激—反应的联合。马戏团中动物作出一系列的复杂动作即属于连锁学习。

言语联结学习，指学习者使用语言对刺激做出反应，并把这些语言联结在一起，形成整体。如将单词组合成合乎语法规则的句子。

辨别学习，指学习者接受多个相似的刺激，学会辨别这些刺激，并做出不同反应的学习如对相似的、易混淆的单词分别作出正确反应。

概念学习，指学习者通过学习掌握了某类事物的本质特征，从而对同类刺激能作出相同的反应。如圆的概念的学习。

规则或原理学习，指学习者掌握了两个或两个以上概念之间的关系的学习。自然科学中各种定理、定律的学习就属于这类学习。

解决问题学习，属于高级规则的学习。指学习者能够在某种条件下，使用掌握的规则或原理解决问题。

2．按学习结果分类。加涅划分了五种学习结果，并进一步把它们看作是五种学习类型。

言语信息的学习，指学习者能够陈述用语言文字表达的知识。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题。

智慧技能的学习，表现为学习者使用符号与环境的相互作用，是对外界的符号、信息处理加工的能力。智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。

认知策略的学习，是指学习者对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。即：学习者用来支配自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能。认知策略指向学习者内部。态度的学习，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。态度是个体获得的对事物的内心准备反应状态，这种状态影响着个人对事物、人物及事件的选择倾向，最终影响所采取的实际行动。

运动技能的学习，运动技能又称动作技能，是个体通过练习获得的精确、熟练、流畅的动作操作能力，是个体能力的组成部分。

（三）学生学习的特点 1．主要掌握间接经验。

2．具有计划性、目的性和组织性。3．带有一定程度的超前适应性。

二、人的身心发展

（一）人身心发展的定义

人的身心发展指人的身体和心理两个方面的发展，是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。

（二）人身心发展的规律 1．人的身心发展具有顺序性。

2．人的身心发展具有阶段性。人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。

根据生理年龄和心理发展特点，人的发展划分以下阶段：乳儿期（0至1岁）；婴儿期（1岁至3岁）；幼儿期（3至6岁）；儿童期（6至11、12岁）；少年期（11、12至14、15岁）；青年初期（14、15至17、18岁）；青年后期（17、18至25岁）；成年期（25至65岁）；老年期（65岁以后）。

瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：

第一、感知运动阶段（0-2岁）：此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

第二、前运算阶段（2-7岁）：此阶段的主要特点有：相对具体性。儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。不可逆性和自我中心性。又称为自我中心思维阶段。

第三、具体运算阶段（7-11岁）：相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。即：此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。

第四、形式运算阶段（11-16岁）：这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。

埃里克森认为，人格的发展贯穿个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段是属于儿童成长和接受教育的时期。

第一阶段，0－1.5岁，将遇到信任与不信任的矛盾冲突，解决不好会发生信任危机。

第二阶段，2－3岁，将遇到自主与羞耻、怀疑的矛盾冲突。第三阶段，4－5岁，将遇到主动与内疚的矛盾与冲突。第四阶段，6－11岁，将遇到勤奋与自卑的矛盾与冲突。

第五阶段，12－18岁，将遇到自我同一性和角色混乱之间的矛盾与冲突。3．人的身心发展具有不均衡性。

首先，在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。

其次，在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。所谓关键期是一个时期，在这个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对个体影响很小或没有影响。

4．人的身心发展还具有个别差异性。

三、影响人身心发展的因素

影响人身心发展的主要因素，通常包括以下几方面：一是遗传，二是环境，三是教育。

（一）遗传因素在人身心发展中的作用 1．遗传素质提供了身心发展的可能性。

2．遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及其阶段。3．遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异。

遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中并不起决定作用。

（二）环境因素在人身心发展中的作用

1.自然环境。这是人赖以生存与发育的物资基础，为人的生理及其机能的发育提供必须的能量。

2.社会环境。是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。

虽然环境对人的发展有很大的影响作用。但是，人并不是被动地、消极地接受环境的影响。人是有主观能动性的，那种认为环境决定人身心发展的观点是错误的，片面夸大了环境的作用。

（三）教育因素在人身心发展中的作用

1.教育在人的发展中的起主导作用。主要表现为：

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。其次，学校教育能对其它各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有害于青少年发展的因素。

第三，教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强。

2.教育在人的身心发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。

四、学习、教育与身心发展

前苏联的维果斯基针对教育在儿童身心发展中的作用提出了“最近发展区”论。维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展结果；二是即将达到的发展水平。儿童现有水平与即将可以达到的水平之间的差距，就是“最近发展区”。

根据“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点： 1．教育的目的性、方向性要明确。

2．教学内容要适合学生的身心发展水平，并提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果。

3．要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意。

4．要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配合、协调一致。

5．教育的影响是一个长期的过程，对个体的培养不可能一蹴而就。迟效性和反复性是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步。

第二节 学习的基本理论

一、行为主义学习理论

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”

（一）试误说

1．基本观点：桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。2．桑代克认为试误学习成功的条件，即试误学习的基本规律有三个：练习律、准备律、效果律。

（二）经典性条件反射说 该学说的代表人物是巴甫洛夫。

1．基本观点：巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。他认为所有的学习都是联系的形成。

由无条件刺激（食物）所引起的反应（分泌唾液）是无条件反射。在无条件反射的基础上，经过中性刺激（铃声、灯光等）和无条件刺激的多次结合（相伴随而呈现），即在给狗吃食物时亮灯光或响铃声，灯光或铃声刺激就会引起狗分泌唾液的反应，这就是条件反射。

2．巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制，即学习的规律，主要包括获得与消退；泛化与分化。

（三）操作条件反射说

操作条件反射是美国心理学家斯金纳于1937年提出来的。1.斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。

2．斯金纳的学习理论中的强化原理：强化是重要的影响行为的因素，行为之所以发生变化，是因为强化的作用，控制强化就能对行为进行控制。个体自发性的反应行为如果能带来有效的结果，那么该行为就会因受到强化而得以保留，个体也就获得了经验。因此，斯金纳把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。

二、认知主义学习论

认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

（一）顿悟说

顿悟说是由格式塔心理学（也称完形心理学）代表人物苛勒提出的一种学习理论。苛勒对黑猩猩的学习和解决问题的现象进行了多年研究，根据实验苛勒认为，学习是通过顿悟过程实现的。

（二）信息加工学习理论

美国心理学家加涅在20世纪70年代以后建立起了信息加工的学习理论。1.基本观点：加涅认为，学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。

2.学习过程的八个阶段：

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，把学习过程划分为八个阶段：

动机阶段：动机分为诱因动机、操作动机和成就动机。领会阶段：主要包括学习者对刺激的注意和觉察。习得阶段：把感知的东西在短时记忆中进行编码、储存。保持阶段：短时记忆中的知识再进入长时记忆储存起来的过程。回忆阶段：指搜集记忆库，并使学习过的材料得到复现的过程。

概括阶段：把学习的知识推广到更大的范围中，使其具有更广泛的意义。操作阶段：指学习者的反应，使学习者对已习得的知识进行操作。反馈阶段：对以上阶段的内容进行检查、纠正的过程。

（三）认知结构学习论

美国教育心理学家布鲁纳在对人类学习进行研究的基础上提出的认知结构学习理论。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

其基本观点主要表现在三个方面： 1．学习是主动地形成认知结构的过程。2．强调对学科的基本结构的学习。3．强调发现学习。发现学习具有以下特点：

·强调学习的过程，而不是最后的结果； ·强调直觉思维；

·强调内部动机，而不是外部的奖惩； ·强调信息的组织、提取，而不只是存储。

发现学习的作用有以下几点： 提高智慧的潜力；

使外来动因变成内在动机；

学会发现；有助于对所学材料保持记忆。

（四）认知同化论

认知同化学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。

1．有意义学习。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。

有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。

有意义学习必须具备以下条件： 学习材料必须具有逻辑意义。学习者要具备有意义学习的心向。

学习者认知结构中有与新知识有关的、相应的适当观念。

学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与有关的旧知识相互作用。2．接受学习。接受学习是教师直接呈现知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来得新知识的学习过程。这种学习与“师讲生听”的满堂灌教学有质的不同，它是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受学习。

接受学习的心理过程表现为：

首先在认知结构中找到能同化新知识的观念；

然后找到新知识与认知结构中起固定点作用的观念之间的相同点； 最后，找到新旧知识之间的不同点，使新旧知识之间形成明显的、清晰的区别，使知识不断分化和系统化中达到融会贯通。

（五）认知目的论

该理论是由美国著名心理学家托尔曼提出的。托尔曼认为学习的结果不是建立刺激与反应的直接联结，而是有机体的内部变化要在刺激与反应之间发生作用。

关于学习，托尔曼有以下的观点。l．一切学习都是有目的的活动。

2．为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。

（六）社会学习论

美国心理学家班杜拉于上世纪60年代形成了颇具影响的社会学习理论。班杜拉认为：人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

班杜拉学习理论主要观点：

1．观察学习。班杜拉认为在社会情境下，人们通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。

2．自我调控。班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。

3．自我效能。自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念预期，也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。

班杜拉对自我效能指出：自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。

（七）建构主义学习论

建构主义学习论是学习论的进一步发展。该理论的基本主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是每一个人自己决定的。个体是以自己的经验建构现实和解释现实的，由于个体的经验以及对经验的信念不同，其对外部世界的理解也不同。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，关注如何以原有的经验、心理结构建构知识。

建构主义学习论的基本观点主要体现在知识观、学习观和学生观三方面： 1．知识观：建构主义强调人类知识的主观性。

2．学习观：建构主义认为，学习过程是在师生共同的活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学生不是信息的被动接受者，而是主动地建构自己知识经验。因此建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

3．学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。