论信息技术课程实施中课程资源的类型与功能_课程资源的类型巧记
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论信息技术课程实施中课程资源的类型与功能
陈越
随着高中信息技术课程实验的深入开展，广大教师在教学活动中迫切需要丰富多彩的课程资源。课程资源一般包括基础设施设备、教学信息资源和师资队伍等几方面。基础设施设备的建设有比较统一的标准可以参照，各地基本都能达标。近几年，高中信息技术教师普遍年轻化，学科专业化水平有了一定的提高。然而，目前对课程资源的内涵界定不清、外延涉及面过窄、质量参差不齐、交流途径缺乏等问题普遍存在，不利于信息技术新课程的有效实施。特别是许多学校和教师在课改初期遇到了课程资源种类少、质量低等问题，已经在一定程度上影响、制约了新课程改革的顺利进行，成为实施新课程改革的一个瓶颈。
高中信息技术课程资源可以包括课程标准、教科书、教师用书、实践操作手册、配套教学光盘、学生评价系统、教学课件、教学案例、教研网站、学科教学论文、练习测试题等内容。不同内容类型的课程资源在课程实施的不同阶段发挥着各自的作用。在教师培训活动中，课程标准、教科书是必备的学习资料。在教学研究、备课过程中，教师用书和教学案例就是主要的课程资源。在课堂教学活动中，教学配套光盘和课件可以为教师的教学提供很多支持。在过程性评价中，评价系统就承担起了不可替代的作用。在教材培训和统一教研活动结束后，教研网站和论坛就发挥了桥梁和补给站的作用。
本文试就教师用书、教学案例、学生评价系统和教研网站等部分课程资源在课程实施过程中的功能和作用做简要论述。
一、教师用书为教师提供可选择的教学资源
教师用书是主要的课程资源，在帮助教师理解课程改革的理念，驾驭教科书，提高课堂教学质量等方面发挥了重要作用。
教师用书一般包括框架结构、教材分析、教学目标、课时分配、教学建议、知识拓展、评价方法、参考资源和习题分析等内容。其中，为教师提供切实可行的分层教学流程建议尤为重要。
目前高中生在信息技术基础知识和操作技能方面存在相当大的差距，主要表现在部分高中生信息技术的零起点问题。在教师用书中根据不同基础的学生提出相应的教学流程建议是解决学生零起点问题的主要方法。
比如，网络信息检索这部分内容的教学比较特别，一部分基础较好的学生平时经常上网浏览和查找信息，他们对搜索引擎的操作比较熟练。另一部分同学初中没有接触网络，甚至信息技术课都没上，他们则对此很陌生。
对零起点学生而言，由于没有这方面的经验和基础，在教学中需要教师给予更多的关心，在内容上加强基本内容的学习，同时对要求较高的内容只做一般的了解。
零起点学生的教学流程建议是：指导学生使用网站的主题目录查找信息→引导学生探讨搜索引擎的工作原理→了解搜索引擎中逻辑运算符的使用方法→实践体验：运用逻辑运算符进行检索→学生自我评价→指导学生了解元搜索引擎的基本知识和一般的使用方法。
而对于非零起点学生，教学的重点应该放在对搜索引擎工作原理的理解，以及对元搜索引擎的深入学习上，在学生自行完成一个检索任务后，重点学习元搜索引擎的一些基本知识，并用元搜索引擎解决具体的问题。
非零起点学生的教学流程建议是：引导学生探讨搜索引擎的工作原理→设计一个任务，由学生利用因特网查找有关的信息→学生自我评价→指导学生了解元搜索引擎的基本知识和一般的使用方法→设计一个任务，引导学生利用元搜索引擎查找有关的信息→学生自我评价。
二、评价系统使过程性评价成为现实
评价是高中信息技术课程教学的重要组成部分，通过科学的评价，可以激发学生学习、应用信息技术的兴趣，发挥评价的教学诊断功能，不断提高广大教师的教学能力。
只有在教学过程中，对每一次学生活动的质量进行评价，才能考察学生是否真正理解学习目标，因此，必须在学习过程中加强对教学质量的过程性评价。相对于总结性评价，除了期中、期末、结业考试和高考以外的所有测试、练习、活动都可以认为是过程性评价。
高中信息技术课程的过程性评价由活动评价和单元评价两部分组成。
活动评价由学生自我评价和教师评价组成，学生自我评价包括共性评价和个性评价。共性评价是对每类活动所共有的评价指标的评价。个性评价则是对每个活动所特有的评价指标的评价。
每一次活动完成后，学生根据共性和个性评价指标按四级等第制对自己的学习质量进行自我评价，教师对每一位学生的活动质量进行百分制综合评价。学生的自我评价折算成百分制与教师评价按一定比例相加即为每个活动的评价分值。其中自我评价占30%，教师评价占70%，这个比例可以根据情况进行适当调整。
一个单元包括若干个学生活动，每个单元的活动评价就由这几个活动评价构成。
每个单元结束后有一个以测试为主的百分制单元评价。单元评价可以是对一个完整作品的评价，也可以是单元测验。
每个单元的活动评价和单元评价相加即为每个单元的过程性评价，而每个单元在课程中的作用和地位决定每个单元过程性评价的权重，整个课程的过程评价总评分则是各单元过程性评价的加权平均值。
一套完整的评价系统必然涉及较多的评价指标和较复杂的计算方法，没有一套科学的评价工具，很难真正将评价系统应用于实际的教学活动中。只有简化评价过程，提高工作效率，才能将过程性评价落到实处。
在过程性评价的方案中，每一次活动都要进行学生自我评价和教师评价，需要分别记录这些数据，每一门课程都有几十个实践探究活动需要评价，需要保存大量的评价数据。而且这些实践探究活动分属不同的单元，在总评中的权重各不相同。同时，一般高中信息技术教师一个人需要承担比较重的教学任务，也无暇从事大量数据的处理工作。这样就容易造成评价方案与实际工作的脱节，影响高中信息技术课程过程性评价的正常开展。
借助网络技术，我们开发了一套基于网络的评价工具《信息技术实践探究活动评价系统》，简化了学生自评和教师评价的过程，并且自动完成全部数据的汇总，保证了过程性评价的顺利实施。
使用《信息技术实践探究活动评价系统》开展过程评价只需进行以下几步。
第一步，学生自评。每次实践探究活动完成后，学生登录学生评价平台，在本次活动的项目中进行自我评价，还可以附件形式上传作品。
第二步，教师评价。学生自我评价后，教师登录教师管理平台，对每位学生的活动情况逐一评价。
第三步，设置单元试题。完成每一个单元的教学后，在教师管理平台中，教师可以设置单元练习题，分别输入试题、备选答案和标准答案。
第四步，学生单元测试。完成每一个单元的学习后，学生在评价平台中完成该单元的测试，系统自动评分。
第五步，总分汇总。教师在教师管理平台中，查看每个班级每位学生的总评分汇总表。学生在学生评价平台中，查看自己每一次实践探究活动的自我评价、教师评价、活动评价和单元测试的得分以及总分情况。
以上的第一和第二步，每次活动后进行。第三和第四步，每个单元结束后进行。
三、教研网站拓展教学研究和交流的渠道
一般来说，在新课标培训和统一教研活动结束后，广大教师和教科书编写者之间的联系基本上就处于一种隔离状态，不同地区的教师之间也鲜有交流的机会。需要在教材的延续期间，建立教材专用网站，作为教科书编写者与广大教师的交流桥梁。同时，为了解决教学配套光盘更新慢、教师用书内容相对稳定、教师迫切需要教学案例作为教学参考的实际问题，也需要建立专用网站，作为广大教师获取相关教学资源的补给站。
为此，我们开发了“信息技术课程教学研究网”。该网站是课程资源的一个主要组成部分，更是其他课程资源的共享、交流平台，具有专业、权威、交互、即时、快捷的特点。首站由首页、七个专题频道和一个教研论坛组成。
网站的首页包括“课改传真”、“教研网志”、“论坛新帖”、“热门资源”等栏目。网站的七个专题频道分别是“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”和“探究学习”，这七个频道对应了全套教科书的六册教材和学生信息技术的提高指导活动。网站中的论坛设置了教材各个模块的讨论区，网站各个专题频道的负责人同时也是相应讨论区的版主，负责维护论坛，组织讨论交流。
一个教学研究网站的生命力在于能否长期、持续地提供鲜活的、原创的教学资源，仅仅依靠转载或链接其他网站的资源无法满足教师的需要，“信息技术课程教学研究网”在开发过程中强调网站上课程资源的专业性、持续性和原创性。为此，网站坚持为广大信息技术教师免费提供众多的课程资源，建站的两年间，共上传了600多件原创的课程资源，累计为150万人次提供了免费下载服务。
教学研究网的每个专题频道由“参考教案”、“教材分析”、“活动指导”、“知识拓展”、“技能提高”、“参考资料”、“操作示例”、“补充练习”、“评价指导”、“实践工具”和“交流园地”等十多个栏目组成，频道负责人的职责是把本频道的相关资源分门别类挑选后上传到网站供广大高中信息技术教师下载、参考。
上传的课程资源主要由三部分组成，一是教师用书和配套教学光盘中的部分资源以及更新的内容，教师通过网站就能下载这部分资源，弥补有些地方没有及时购买教师用书以及配套光盘没有发放到全体教师所造成的缺憾；二是专题频道负责人本人开发的课程资源，包括教学经验总结、课堂教学同步教案、多媒体课件、测试工具、优秀教学案例、最新补充的参考资料等；三是经过专题频道负责人精心挑选的原创资源，这些课程资源全部得到了作者的许可，主要是学校同事和朋友提供的课程资源。
持续的、原创的课程资源吸引了众多信息技术教师的注意，网站提供的课程资源为高中信息技术课程实验的顺利实施做出了贡献。
“信息技术课程教学研究网”的论坛，在网上教研中发挥了积极作用。由于论坛的用户基本上都是使用教科书的一线教师，他们在论坛上提出的问题具有很强的针对性，所以各位版主对教师每天查看论坛的帖子，对论坛上的问题，做到及时答复，满足教师的合理要求。目前，论坛上有注册用户六百多人，版主回复七百多帖，通过论坛发送各种课程资源一千多件，论坛访问数万次。网站论坛在加强教科书编写者与教师的交流活动中发挥了重要的桥梁作用。
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