教育学基础第十章到第十二章_教育学基础十二院校版

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教育学基础第十章到第十二章

第一节学生评价概述

一、学生评价与教育评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。

二、学生评价的类型（名词解释、单选）

（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价

1诊断性评价

诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。

2形成性评价

形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

3终结性评价

终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。

（二）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法

1相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置。

2绝对评价：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，见被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。

3个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。

三、学生评价的功能

（一）导向功能

（二）发展功能

（三）管理功能

第二节学生学业评价

一、学生认知学习的评价

（一）认知学习评价的种类

对认知学习的评价一般可以采用检测、行动观察、实验、评定等方法。

1准备性测验和结果性（终结性）测验

2标准化测验和教师自编测验

教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识，自行设计与编制并确定评分标准的测验。

3客观性试题测验和主观性试题测验

客观性试题是学生在测验中从事事先提出提供的多种答案中确认出一个正确答案，如选择题、是非题、匹配题等。

主观性试题是让学生根据对测验所提出的问题的认识和理解，用自己的言语来形成答案，如

简答题、论述题、案例分析题、应用题、作文题、比较题等。

(二)测验的有效编制

1有效测验编制的基本标准(要素)：（1）信度 信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度。

（2）效度 效度是指测验结果的准确性或有效性的程度，即通过测验能否准确的反应学生的实际水平。

信度和效度是编制测验必须考虑的最基本要素。

二、学生技能学习的评价

（一）学生技能学习评价的内容和方法

技能按其性质和特点一般可以分为动作技能和心智技能两种。（多选）

动作技能是指在完成一项任务中，由肌肉、骨骼运动、和与之相应的神经系统部分以完善、合理的方式组织起来并顺利进行的活动，如写字、演奏、体操、操纵生产工具等，即在学习活动、体育运动和生产劳动中的实际动作。

心智技能是指借助于内部语言顺利完成某些任务的活动，它又可以分为专门的心智技能和一般的心智技能。

对技能学习的评价一般采用观察法、作品表现法、表演评价法等，其中观察法是最常用的方法之一。

（二）学生情感评价应注意的几个问题

1一般采用观察法和问卷法2应尊重学生的学习情感表现3应保护学生的个人隐私权

三、学生道德行为的评价

（一）我过中小学学生品德评价标准

优秀：对评定的内容诸方面都做得好，或在某些方面有突出表现。

良好：对评定的内容诸方面基本能做好。

及格：对评定内容的诸方面大部分能做好，但在某些方面做得不好，有严重缺点，或有错误，但已改正。

不及格：对评定的内容诸方面大部分不能做到，或在某些方面有严重错误，或有违法和轻微犯罪行为，不接受教育，无改正表现。

(二)我国中小学学生品德评价的常用方法

1整体印象评价法

整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准,通过日常对评价对象的观察和了解,经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评价的方法.如每一个学期结束时,班主任要对每一个学生的品德发展状况做出优、良、及格、不及格的评定或提供学生操行评语，一般都是采用整体印象评价法。

2操行评定方法

操行评定方法是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被审查者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展状况做出评价的方法。这是中小学使用最广泛的一种品德评价法。（选择）

3操行计量评定法

操行计量评定法是指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和计分规则，依据学生的品德行为表现予以加分或减分，对学生的品德做出评价的方法。

第四节学生综合素质评价

一、学生综合素质评价实施的意义

（一）促进学生评价体系的构建

（二）有效发挥学生评价的引领作用

（三）完善人才的选拔方式

二、学生综合素质评价实施的基本原则

（一）发展性原则

（二）导向性原则

（三）公平性原则

（四）多样性原则

（五）可行性原则

第十一章教师的教育研究

教师教育研究与教育性行动研究

一、教师教育研究的特点

教师的教育研究和专门研究者的教育研究之间的不同可以概括为以下几个方面：1 1改进教育的研究与描述和解释教育的研究

2置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究

3为了教育的研究和关于教育的研究

二、行动研究与教育行动研究

基础研究是指研究者希望自己的发现能合乎自己或专门研究领域学者的兴趣而进行的理论研究，其目的在于揭示普遍规律而促进理论的建树和发展；应用研究（或开发研究）是指研究者利用已有的研究成果，为实际问题的解决提供可行的方案和实践方法；行动研究则是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。（名词解释、多选）

第三节教师教育研究的基本方法

一、如何进行调查

调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法，可以分为问卷调查和实地的访谈、座谈等具体方法。（选择）

一份规范的调查问卷在内容结构上由四部分组成：即导语、基本情况、问题和结束语。问题是问卷的主题，是调查指标的具体化。

二、如何进行观察

观察是做为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。研究者通过参加观察对象的活动而达到观察目的，这种又叫参与式观察。

为了通过观察记录研究过程和资料，分析效果变化，在观察实施的过程中，可以有以下两种方式。

1结构性观察

即事先经过设计，规定好观察项目，选定观察对象，采用观察工具，在观察中填写观察量表等方式进行。所得资料可用来进行定量分析，因而又叫定量观察。

2非结构性观察

无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思路，记录也不要求规定的工具，研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现作原原本本的记录，还可以对观察对象的表现及当时的情景作具体描述。由于它不追求量的确定，所以也可视为定性观察。

三．如何进行个案研究

个案研究是对单一对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。（名词解释、选择）

三、如何收集研究资料

教师收集文献资料可以通过这样一些途径：（1）阅读有关著作（2）浏览新的期刊（3）利用工具书（4）简报和卡片（5）使用检索工具

四、如何表达研究结果

从教师教育研究的特性来看，教师教育研究结果的表达方式主要有三类：研究报告、经验总结和教育教学案例。

1研究报告（主要是调查报告）

构成：（1）问题的提出（2）研究内容与方法（3）结果与分析（4）结论和思考

2教育教学研究经验总结

3教育教学案例

第十二章教育改革与发展

面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）（简答）

（一）高度重视教育改革，突出教育的战略地位

（二）教育改革的重点转向提高教育质量

（三）课程改革是教育改革的核心

（四）加强和改进道德教育

（五）重视提高师资水平

（六）教育公平渐成教育改革的主题

当代世界教育思潮的宏观演变（简答、多选）

一．从“学会生存”到“学会关系”

它要求教育负担起教授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识和能力，这是“学会生存”教育思潮基本宗旨。

二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向

三、从国家主义教育到国际化教育

四、从阶段性教育到终身教育

第四节21世纪世界教育的发展趋势

一、全民教育

全民教育的基本含义是：（1）全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；（2）全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定型教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起（3）全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。

二、教育民主化

教育现代化最重要的标志就是受害者的广泛性和平等性。

三、教育信息化

四、教育全球化

五、教育个性化