档案评价理论_档案资料评价

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档案评价理论、应用与发展

摘要在我国，通常把高考、中考升学率作为学校教育水平的评价标准。如今就业压力增大，急功近利的心态使得不少学生、家长和学校过度重视考试分数，认为只有一个好的学业成绩才能保障学生的未来。而传统的只看考试分数的评价方法，更是为“唯分数论”的论调推波助澜，导致各种辅导班，学习班盛嚣尘上。学生学习时间增长，但学业成绩却没有较大的提高。这样的现象使得不少学者开始思考引进新的评价方法、评价体系来评价学生。用学生在校学习的各个方面的表现和校外实践的结果而不仅仅是考试成绩作为对学生的评价指标。档案评价作为一种质性评价，具有既关注学习结果，也关注学习过程和学生多方面发展的特点，是一种比较适合学习教学的评价方法。

关键词档案评价学业评价标准教学评价

【前言】

档案袋评价应用于教育始于20世纪80年代后期的美国。档案袋是学习的记录,主要包括学生的作品以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集,集中反映学生向预期目标进步的过程。1

在档案袋评价中，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。2

【主题】

1.档案评价的理论基础

建构主义理论（Constructionvism）和多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）是档案袋评价法强有力的理论支持者。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学习者由外部刺激的被动性接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者。多元智能理论支持八种“智能”独立存在：言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。3基于上述两种理论，档案评价法教师可通过学生自我收集记录的学习过程中的资料和结果，全方面地评价学生的学习表现。这体现了自主性和多元化的教学评价特点。

2.档案袋的制作

2.1档案袋的内容

档案袋的内容构成会因其应用领域、应用目的以及应用者的不同而有所差异，但一般来说，一个相对完整和规范的档案袋应由以下六部分构成：

2.1.1前言——对学习档案的一个总体说明和提示，具体阐明档案袋中材料的种类、收集方法等。

2.1.2目录——以提纲的形式展示各部分学习材料的关系，并配有页码。

2.1.3内容——包括核心内容和选择性内容两部分。核心内容是指每个学生档案袋中必须包含的内容，它为自评及他评提供基础性的信息，如“实验设计方案”等；选择性内容是指是学生选择的，最能反映学生自己学习情况的材料，如“实验失败的原因分析”等。

2.1.4时间——收录到档案袋中的每一份材料都应注明日期，以显示随着时间的推移所取得的进步情况。

2.1.5反思——对于自己的学习过程和结果所进行的自省，如“学习心得”等。

2.1.6交流——同伴评价、家长评价和教师评价的一些信息。4

2.2档案袋的制作过程

2.2.1制作过程型档案袋,注重学习者学习过程的分析。凡是能体现学生成长进步的材料均可收集,这包括道德、知识、成果展示等领域。

2.2.2制作成果型档案袋,表明学生在某一学科领域中成就的深度与广度。在此过程中,教师要对学生充分肯定和适当引导,教师的肯定能够增进师生情感,学生之间的相互鼓励、家长的赞许都能够促进学生的发展,应力求创设一种平等、和谐的评价氛围。

2.2.3将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信、学习心得,反省材料的收集等。要有显示学生成长过程的记录,有利于学生在激励和反思中进步成长。

2.2.4留给学生发表意见与反思的空间。5

总之，档案评价袋让学生自己收集能体现自己在学习上所付出的努力的一切资料，包括传统评价中不予考虑的各种材料（如学生自己制作的化学分子模型，演讲比赛的录音，社会实践的视频等），以多种方式描述学生成长过程的各自特点，反映了学生的完整面貌。而学生自己动手收集整理的过程也使学习评价有更多的自主积极性。

3.档案评价的特点

3.1 评价主体的多元性

档案袋评价与传统的教学评价不同，它的评价对象虽然仍是学生，但是评价者却由教师这一单一的评价主体转变成教师、学生、同伴、家长等这样一个多元的评价主体群，其中学生本身既是评价对象，同时也是评价者。多元主体参与的评价较之单一评价主体的评价会更透彻、更全面、更客观。

3.2 评价对象的自主性

档案袋的建立，档案袋中材料的收集、编排和保存都主要由学生自己来完成，不仅如此，学生还会在一定程度上参与评价目标和评价标准的制定。由此可见，作为评价对象的学生在这种评价方式中享有很强的自主性。由于学生是评价主体与评价对象的统一体，他们要对自己在学习过程中的行为和结果做出评判，因此，这种评价方式有利于培养学生自我反思、自我评价、自我监控和自我调节等能力，它为学生提供了一个认识自我的机会。

3.3 评价材料内容与呈现方式的多样性

档案袋中的材料一般包括素材型材料（反映学生学习过程和结果的原始性材料）、反思型材料（自评材料）和交流型材料（他评材料）三种。

53.4 评价方法灵活化

标准化测验通常采用的是书面闭卷的形式，客观题坚持答案唯一，主观题要制定合理的评分标准以尽量减少评分方面的主观误差，学生用笔答的方式解答试卷上的试题，一张试卷定高低。档案袋评价不需要编制标准化试题，不需要学生参加闭卷考试，通过日常的教学活动就完成了对学生的评价与考查。学生可以笔记，可以口述；可以自我反思，可以互相交流；可以在课外完成，也可以上网查资料；还允许学生对自己不满意的作品不断改进，进行二次评价、三次评价。

3.5评价目的更为全面

传统的标准化考试重在检查学生的知识和技能的掌握情况，分数成为确定学生学习是否达标的唯一依据。这种评价只能了解学生在学习完成后达到学习目标的程度，而无从了解学习过程中的情况。档案袋是学生在学习过程中的知识技能、情感态度和价值观等的反映，它所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现状的了解，促进学生在原有水平上提高。它对学生的心理、智力、情感、态度、学习方法、创新精神、实践能力以及努力方向等都可以进行记录，因而与纸笔测验相比更能促进学生的全面发展。2

4.档案评价的评价方法

档案评价法避免了老师一人评价学生的弊端，允许学生，家长，同学都参与到对学生的评价当中。档案评价的具体方法有：

4.1讨论会

教师和学生召开会议来研讨档案袋内容。在会议前，教师先阅读档案袋内容。档案袋的框架和类别将决定讨论会内容。教师是档案袋的主要读者，可以利用题目、核对表等作为评定工具。最后断定通过与否。在讨论会上，对于学生更有帮助的是教师和他人关于档案袋优缺点、学习应提高的地方等反馈意见。学生可以利用反馈帮助自己制定以后的专业发展目标。

4.2面谈法

评价档案袋的一个普遍的方法是个人与个人或小组间的成员交谈。在规定时间内，制作者提供主要证据，这些证据能说明档案袋主要要素。如果是一个基于标准的档案袋，学生应准备列出每个标准是怎样得到满足的。准备谈话很容易，学生应检查他们的档案袋，熟悉不同组成成分的位置和内容。典型的交谈问题包括：你从学习计划当中得到了什么？你的档案袋展示了哪些有关学习的东西？你怎样展示某某标准或目标达到了？哪些地方或科目你需要继续改进？

4.3书面评价法

它要求学生本人概括档案袋内容或分析文件观点或过程。这种方法承认一个人具有反思性，让一个人用独特的个人的方式认识自己的境况。这种方法属于自我评价，鼓励书面表达和反思，可与上述方法结合起来用。

4.4 出题目

表现性档案袋的评价方法之一是出题目评分评价各项活动或领域。在教育评价中，题目是验证被评价者达到标准和表现方面得分的手段。应用最经常的题目是整体的和分析的。前者通常伴有能力标签，后者针对不同种类应用相同能力标签。题目被应用于评价不同方面的学习效果。有了题目就可以方便地评分。利用题目判断是否达到了目标，是否运用了合适的学习策略、操作策略。题目也便于教师评价教学是否达到了预设目标。6

5.档案评价的局限性

尽管前面在档案评价的特点中列出了档案评价法的许多优势，但是，它也存在着自身的局限性。

5.1以应试教育为主、高考为指向标的教育目标仍对一部分人的教育观念具有导向作用，导致“偏离正轨”的档案袋评价法难以施行。7

5.2长时期(如一学年)对学生学习作品进行收集、保存和管理是很有困难的工作。这种传统手工档案的收集方式一方面加大了教师的工作强度，另一方面也不利于学生的学习作品的相互交流。

5.3档案袋的制作一方面要求学生投入大量的精力完成作品并进行心得体会的写作，另一方面也需要教师投入大量的精力对学生的作品进行整理、保存、评述和反馈。

5.4档案袋中所收集的学生学习信息是全方面的，材料是多种多样的，这样对学生进行总结性评价时，不同的评价者就会从不同的角度评价学生，导致评价者的评价结果有着很大的差异，从而降低了评价的信度。另一方面档案袋评价很难确定具体的评价标准(因为收集的内容可能不同)，不同档案袋之间的可比性较差，这样就很难确定作品之间的具体差异，随之也就降低了评价的信度。8

6.档案评价的发展

档案评价由于其对时间操作能提供实证的优点，使之渐渐被人们用于学习评价、教师评价、和企业中员工工作绩效评价等各种评价中。但资料收集和储存的困难，大的工作量和评价的主观性制约着档案评价的发展。这要求档案评价的运用着要不断创新或与其他评价方法相结合，避免档案评价的弊端，使其自主性和全面的优势得到充分的发挥。

【结语】

档案评价是一种比较具有素质教育特点的评价方法，现在考试成绩很好，但在平时基本上不与人交流，班级活动几乎不参加的学生也不少。而许多学习成绩一般，但其他操作或社交能力很优秀的学生却没有得到重视。而档案评价就可以加入对学生各方面能力的评价，使得教学评价更加全面也更公平。

但是档案评价在保证客观性方面的确有些困难。这就要求评价者在事先就制定评价计划，各项任务所占权重，最好能有几个评价者独立地对同一个学生做出评价，在综合各个评价者的意见。至于档案评价的收集、整理、存储比较困难的问题，年龄较大的学生可以让他们自己管理，年龄较小的可以由家长代为管理，这样就可以在一定程度上减轻班主任的负担。

参考文献

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