教育评价与测量复习题(含答案)_教育评价与测量试题
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定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法。
绝对评价：指在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。
学生评价：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。教育评价的专业标准：是由从事评价工作及评价有关的专业团体，在总结评价的理论研究成果和成功的实践经验的基础上所制定的评价专业的基本规范，用于指导评价工作的研究和发展，并提高公众对评价的可信度。
权重：是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。再评价：指按照一定的标准或原则对教育评价工作本身进行评价的活动。
教育评价：指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
思想品德评价：是以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地搜集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发展，并为德育决策提供依据。
常用的搜集评价信息的方法：测验法、问卷法、访谈法、观察法、文献法
定量数据的类型 ：类别数据、等级数据、等距数据、比率数据
数据频数分布情况的描述方式：频数分布表、统计图、数据频数分布曲线
思想品德评价的方法：操行评语法、等第法、评等评分测评法、操作加减评分法、加权综合测评法、模糊综合测评法、评等评分评语综合测评法
课题教学评价中教师自我反思的形式：自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、观摩分析法、总结记录法
我国具有一定影响的教育评价模式：教育型目标调控模式、协同自评模式、发展性目标评价模式
教育评价可分为：
1、按评价范围分：宏观的教育评价、中观的教育评价、微观的教育评价；
2、按评价的内容分：条件评价、过程评价、结果评价；
3、按评价的基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；
4、按参与评价的主体分：自我评价、他人评价；
5、按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、终结性评价；
6、按评价的方法分：定量评价、定性评价；
7、按评价对象的复杂程度分：单项评价、综合评价
常用的课堂教学评价方法：课堂听课法、录像评价法、教师和学生调查
操作测验可分为：书面操作测验、辨认测验、模拟操作测验、工作样本
访谈法可以分为：有结构访谈与无结构访谈、个别访谈与集体访谈、直接访谈与间接访谈
被评价者在实施阶段会出现的心理现象
1、自卫心理；
2、应付心理；、3、逆反心理；
4、迎合心理；
评价者在评价结果处理阶段会出现的心理现象
1、类群关系；
2、亲疏效应；
3、从众行为；
4、威望效应；
5、本位心理；
6、社会刻板印象 我国教育评价研究的不足之处
1、教育评价的基本原理；
2、教育评价可操作性的方法；
3、学生综合素质评价；
4、学校教育评价系统；
5、教育评价制度。
问卷中问题的编制
1、重点突出；
2、结构合理；
3、问题明确，措辞得当；
4、问题的数量适当；
5、便于处理
课堂教学评价指标
1、学生的参与状态；
2、教学过程中对学生创造性的培养；
3、教师的教学设计
定性分析
1、定义：是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处
理方法。
2、特点：定性分析关注事物发展过程以及相互关系；定性分析的对象是质的描述性资料，主要包括访谈记录、观察记录和文献信息等；定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性；定性分析主要采用归纳逻辑分析及哲学思辨方法；定性分析容易受主观因素的影响并且对背景具有敏感性。
3、适用范围：对发展过程的原因探讨；对被评价对象优缺点的详细描述；对典型个案的深
入研究；对被评价对象内隐的观念、意识分析；对文献档案信息的汇总与归纳等。
4、基本过程：确定定性分析的目标以及分析材料的范围；对资料进行初步的检验分析；选
择适当的方法和确定分析的维度；对资料进行归类分析，得出结论，并进一步探讨可能存在的因果关系；对定性分析结果的客观性、效度和信度进行评鉴。
5、示例：定性分析法在教育评价中得到了广泛的应用，班主任给学生做出的综合评语、学校对教师思想与工作情况的评价、教育行政、督导部门对学校工作的评价和督导，大多采用定性分析的方法。
评价的信度鉴定
1、定义：指评价指标的可靠性、一致性和稳定性程度。
2、方法：评价指标的信度鉴定方法；评价工具的信度鉴定方法；评价者信度鉴定方法
3、数值范围：用相关系数来表示，数值范围在0.0-1.0，通常是一个小数，信度系数越靠
近1，表明评价的信度越高。
4、影响因素：被评价对象的情况；评价指标和评价工具；实施评价过程中的各种因素；评
分误差
实施再评价
1、基本步骤：明确再评价的对象和内容；确定再评价的实施者；获得实施再评价的授权；制定或选择再评价的原则或标准；把评价方案设计与再评价的原则或标准相对照；判断评价方案设计的充分性；提出改进的建议。
访谈法
1、性质：通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的方法。
2、特点：双向交流
3、类型：有结构访谈与无结构访谈、个别访谈与集体访谈、直接访谈与间接访谈
4、实施：访谈设计、访谈人员的选择与培训、访谈的实施和记录
5、优缺点：（优点）访谈法简便易行，便于双向交流信息，主客双方有交互作用；实施程
序比较灵活，也便于控制，即可随时澄清问题，纠正对问题理解的偏差，又可随时变换问题或方式，捕捉新的或深层次的信息；可以有效地防止问题遗漏不答的现象；访谈法的适用面广，能有效地收集关于态度、价值观、意见等资料；能在交谈的同时进行观察；如能建立主客双方的融合关系，消除顾虑，反映真实的想法；团体座谈时，课相互启发，促进问题的深入。（缺点）时间与精力花费较大，访谈样本小，需要较多训练有素的访谈人员，成本较高；访谈者的特性会影响被访谈者的反应；访谈者需要事先接受较严格和系统的培训；被访谈者的言不符实，或对某些问题的偏见会导致所获得资料的偏误。此外，对访谈结果的处理和分析也比较复杂。
双向细目表
1、定义：是编制测验的蓝图，由两个维度组成：一维是考核的学科知识内容要点，另一维
是考核的能力层次。
2、设计的基本步骤：考核的内容抽样与考核认知水平的确定；题型和题量的确定；试题的平均难度和难度分布的确定；试题赋分与测验期望分的预估
评价的效度鉴定
1、定义：指评价结果的有效性或准确性，即评价对其所要评判的特性准确评价的程度。
2、方法：评价指标体系的效度鉴定方法；评价结论的效度鉴定方法
3、影响因素：评价指标和工具的科学性；评价实施的质量；效标特征；被评价者的特性和
样本的代表性
我国教育评价发展的趋势
1、评价范围逐步扩大；
2、评价结果与物质奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩；
3、越来越重视发挥为教育决策服务的功能；
4、教育评价工作制度化将会得到进一步发展；
5、注重定性和定量的结合；
6、在教育评价工作中讲越来越广泛使用电子计算机。
定量分析
1、定义：指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。
2、特点：定量分析注重被评价对象的可测特征，进行精确而简洁的量化描述；定量分析的对象是具有数量关系的资料；定量分析具有严格而规范的分析程序和很强的顺序性，高级的分析一般都要以低级的分析为基础；定量分析采用数学和统计分析的方法，通过数学或逻辑运算，抽取并推导出对特定问题有价值的数据，并在此基础上得出结论；定量分析受分析者主观影响相对较少，客观性强；定量分析可借助计算机等现代化手段完成分析，效率较高。
3、适用范围：对群体的状态进行综述；评比和选拔；从样本推断总体；对可测特征的精确
而客观描述等。
4、基本步骤：对数据资料进行统计分类，描述数据分布的形态和特征；通过统计检验，解
释和鉴别评价的结果；估计总体参数，从样本推断总体情况；进行相关分析，了解各因素之间的联系；进行因素分析和路径分析，揭示本质联系；对定量分析客观性、有效性和可靠性进行评鉴。
观察法
1、性质：对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，而获得第一
手事实材料的方法。
2、类型：有结构观察和无结构观察；参与性观察和非参与性观察；完全观察和取样观察。
3、实施：观察设计、观察资料的记录、观察资料的整理。
4、优缺点：（优点）观察是在现场进行的，具有直接感受性；一般不需要通过任何其他中
介环节，主要依靠观察者的感官和思维；可获得被评价对象不愿意或没能报告的行为表现，以及短时出现的情况；通常不会妨碍被观察者的日常学习和工作；在行为发生的现场作即使记录，全面、准确、生动，具有真实性和客观性。（缺点）取样较小，观察对象项目多且分散时较难应用；有时会对被观察者产生干扰；依赖观察者的能力和心理状况，会因主观因素的干扰而引起失真；观察者需经过严格的培训；时间与精力花费较大，实施成本较高；资料的记录和整理较难系统化，结论较难类推或判断因果关系；有时观察项目归类的推论性太强，从而影响调查的信度。
学业成就测验编制
1、在学生认知发展的评价中，学业成就测验是学校与教师最常用的手段，搞好学生学业成就测验是提高学历评价质量的重要因素。
2、基本程序：确定测验的目的和对象；规定测验的内容和形式；编制、设计测验蓝图；命
题；试测和试题统计分析；组卷；制定评分细则。
