选择性评价_选择性评价机制

选择性评价由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“选择性评价机制”。

一、选择性评价的视角分析

选择性评价源于20世纪80年代以来美国教育界盛行的两种理论:建构主义学习理论和多元智能理论。在这两种理论的影响下，教学评价进步发展，呈现出以下趋势:一是评价的指导思想从筛选转向多样，更多关注的是评价的激励、教育和改进功能。

二是评价的范围突破了单一的知识、技能领域，扩大到过程与方法、情感态度与价值观等方面，具有整体性。三是评价方法上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合，影响学生学业质量与发展的相关因素分析成为评价的重要内容。四是把被评价者看作是参与评价的主体，重视自我评价的地位和作用，帮助学生认识自我、建立自信。

选择性评价在自身发展的过程又对上述两种理论有所发展，具体地说，选择性评价有以下4个主要理念:1.学生是学习的主体，学生的学习是积极主动的、自律的、自我选择的。

2.强调学习材料和活动的真实性，评价材料和活动也必须是真实的。3.重视在过程中和动态中进行评价，关注学生现实生活和终生学习所必需的知识和能力。4.自主选择，让学生对自己学习负责，从而对学习过程和结果负责。[2]选择性评价在实施过程中更多关注的是如何体现选择性、自主性、真实性、发展性等方面的特色。1.选择性:强调让学生白己选择学习目标与学习方式，并展现知识获得的策略。注重选择是一种时代精神。团选择性评价为学生提供选择机会，并测量心理活动的个性与创造性特质。2.自主性:重视白我评价、自主选择，并对自己的学习负责。自我评价、自主选择是一种重要的元认知能力。为了选择，学生需要对自己的学习水平、兴趣特长做出恰当的评估和判断，这会有助于自我评价能力的形成。3.真实性:强调评价在真实的情境中展开。真实情境有四种类型，分别是个体的情境、教育的情境、公共的情境和科学的情境。4.发展性:帮助学生获得积极的学习体验，形成积极的学习态度。试图通过选择性评价引领课程与教学改革，促进学生全面又有个性的发展。

选择性评价的理念和实践思考提供了分析学生学业成就测试的重要视角。它表明，基于不同的理念和不同的服务目的，不同教育评价的推断、证据和解释有其独特的特征和适用范围。选择性评价不可能解决评价的所有问题，不能简单地以一种评价模式代替另一种评价模式。

二、选择性评价的实施

选择性评价的实施更多地应用在学业成就测试、过程性和动态性评价中。目前在我国实施的选择性评价主要有以下儿种类型:

(一)综合性自选测试。是指让学生在自我评价的基础上自主选择考试类型,选择的项目以综合为主。例如:2009年浙江省的高考采用“分类测试，分批选拔”的综合性自选测试模式，文理科考试科目为三类:

一类:3!语+数(文/理)+外」+X{综合(文/理)}+自选模块

二类:3【语+数(文/理)+外】+X{综合(文/理)}

三类:3{语+数(文/理)+外}+技术(信息技术/通用技术)

自选模块考试内容，选自语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个自主选修模块(IB)的内容。每个模块编制l道试题，共18题，每题10分，由学生任意选答6题。

艺术、体育考试科目分为两类:

本科:3[语+数(文/理)+外1+X[综合(文/理)1+艺术专业/体育术科

专科:3【语+数(文/理)+外}+艺术专业/体育术科

技术考试包括信息技术和通用技术，先实行由学生在信自、技术和通用技术中自主选考一科，以后待条件具备时过渡到两科必考，按一定比例合成总分。实行全省统考，一年提供2次考试机会，由学生自主决定参加考试的时间和次数(限定在2次以内)，并从中选择一次考试成绩计人总分。成绩两年有效。

这种学业成就测试类型，有利干扩大学生的自主选择权，减轻学生过重的课业负担，对选择第三类科目的考生和专科考生尤为明显;同时，有利于高校选拔新生，扩大学校的自主选择权。

(二)单科性自选测试。以文理两大科类为主线，以“语、数、外”三门课

程为主体，加单科选择。广东省实施的高考就是采用了这种模式:3+(文/理)基础+X，X为9门科目中的任何一门。这种学业成就测试类型，提供了学生展示自己强项和特长的机会，体现了评价对象的自主性。但是，命题技术的难度相对较高，主要是9门自选测试学科间的卷面难度等值处理。

(三)学科内分项自选测试。把学科的知识和能力结构分成低相关的几项，同时根据课程标准与学科内容的综合程度把试卷分成一、二两卷，卷一与卷二之间有难度系数上的差别。山东省高考采用这种考试类型。卷一是必做题，考的是必修模块，卷二是选做题，主要针对的是选修模块。山东省高考中的“选修模块”(卷二)与浙江省高考中的“自选模块”有所不同，山东省高考中的这一“选修模块”(卷二)是一门学科内的分项，如物理卷含卷一和卷二，其中卷二是物理学科的选修模块内容。而浙江省高考的“自选模块”是指9门学科18个模块中选做6个模块，是一份单立的综合卷。

上述三种学业成就测试同属干共同基础上的分类自选学业成就测试，而分类的内容和性质有所不同。

(四)自选强项测试。这是指评价内容由学生自主选择，允许学生选择自己的强项参与评价，并根据学生的所选项目展示的水平进行评定。这种自选测试可以是选择强项课程;也可以选择课程中的某一内容，如音乐中选择舞蹈、声乐或器乐等其中一项作为评定项目。这种学业成就测试适合于中小学各科目的考试，目前较多的在艺术、体育和综合活动等科目中实施。杭州市的初中毕业生学业考试中采用了这种考试类型。如中考体育测试，学生可以在指定的大项中选择自己的强项，并给予多次测试的机会，学生选择其中最满意的成绩作为评定成绩。这种学业成就侧试，关注个体差异，有利于特长培养，给学生多次测试的机会，有利于促进学生发展。

需要注意的是，自选强项评价因个人的爱好和兴趣特长不同，测试的项目多，工作量大，这也是不可忽视的问题，要量力而行。

(五)自选难度测试。自选难度评价以承认学生学习的客观差异为前提，在课程标准基本要求得到保证的前提下(这从较低难度的试卷中体现出来)，有利于减轻学生对考试评价的心理压力。自选难度评价能激励不同程度学生的上进心，基础较差的学生也可以品尝成功的乐趣，基础好的学生向较高难度挑战，也有成功的满足感。自选难度测试能提高学生的自我评价的动力，大多数学生对自己学习能力的估计与实际是比较吻合的。这种学业成就测试适合干过程性评价与动态评价，但在学业成就测试中存在着进行横向比较时客观性不足的问题。

(六)答题选项测试。这种学业成就测试在近几年的高考、中考试卷中较普遍使用。它要求试题具有一定的开放性，为考生提供“选择”机会，以此反映个体的兴趣爱好和特长，有利于摆脱以往的内容确定性答案而导致的思维封闭。可以说，越是多样化的材料、歧义性的见解或综合性的问题，提供给学生的选择余地就越多，思维考查的空间就越大。文科类更多的是选择问题方向，理科类以运用规则的策略选择为主。

例1:(2001年上海历史高考)

20世纪中国的考古取得了巨大成就，请在已发现的我国原始社会的遗址中任选一处，画圈标在上图相应的位置上并简要说明其特点和历史意义。选择我国原始社会的遗址，明确这些遗址的名称、位置、特点和历史意义，学生选择的范围较大。

例2:(2。7年江苏历史高考)有关王安石变法的评价，目前史学界主要有两种意见:一是肯定说，认为王安石变法一定程度上扭转了北宋积贫积弱的局面;一是否定说，认为王安石变法是一场脱离实际的变法运动。请选择其中一种意见，发表评述。

试题利用目前史学界存在争议的问题，来拓展学生对历史问题的认识，体现了历史认识“论从史出”与“史论结合”的学科特点。这种“选择”旨意的测试与高中课改中选择性学习、研究性学习接轨，有力推动教师综合素质提高和课堂教学改革，大大丰富了命题测量的内涵，也为学生提供选择性空间与机会产生积极意义。【4】

三、存在的问题与讨论

选择性评价对改革我国的考试与评价产生了积极的影响，并取得了一定的效果，但在实施过程中还存在着诸多的不足，需要进一步深化与发展。

(一)选择性评价中的分类自选测试，因选择性大，不可避免地产生选项科目之间的难度等值处理问题。以往学业成就测试考虑更多的是同一学科不同时期的检测试卷的等值处理，而高考中采用分类自选测试，需要做的是同一时期不同科目试卷的难度等值处理，技术要求相对较高，目前的处理技术并不十分理想。这个问题不解决，关系到高考的公平性问题。

(二)选择性评价更强调自主、个体、差异等等，少作横向比较，这符合素质教育的思想。但实际工作中有时需要作横向比较，这种评价方法在客观性上显得不足。艺术、体育考试科目目前还不存在这个矛盾，而在文理科考试科目中这个问题有所表现。这与招生办法直接相关，因为文理科招生时专业划分没有像艺术、体育类招生那样明显。

(三)以高考与中考为主的选拔性考试对中小学课程和教学的控制性过强，严重限制了学校和教师课程设计和教学的自由度。而选择性学业成就测试的试题在高考、中考中内容相对较少，赋分相对较低，使选择性学业成就测试对高考、中考改革的推动力不够明显。

(四)选择性评价还没有引起相关研究人员的足够重视，目前处于研究探索阶段，自身发展不够成熟，加上在众多因素的作用下，它对课程改革的引领作用和减轻学生负担的效果不明显，需要进一步加大研究和实践，并加大选择性评价改革的宣传力度。

四、启示：