阅读融入学科教学典型经验_将德育融入学科教学
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阅读融入学科教学典型经验
莱阳市团旺中心小学 李申松
团旺中心小学是一所农村小学，在去年，我校“把阅读融入学科教学，引导学生读经典书，做文雅人，行文明事”的办学理念，我校在历任校长和全体师生的不懈努力下，结了一个令我们格外欢欣的硕果：我校被省宣传部评为“省级文明单位”。文明，是一种内在的修养，而通过阅读来修心修行，正是我校校风儒雅醇厚的关键之所在，“阅读融入学科教学”也已成为我校教育教学的一道亮丽的风景线：春天，校园里书香浓浓如花香，溢满校园；夏天，校园里书声琅琅如骄阳，活力四射；秋天，校园里经典诵读如晴空一鹤，直引诗情到碧霄；冬天，校园里自由阅读如白雪纷飞，灵性洒脱，自由自在。
如此美丽的风景，看起来的确是一种享受；但做起来，实属不易，起初，我们极力号召，但回声寥寥，质疑之声不绝于耳；做得过程中，有的老师观望，有的老师三天打鱼，两天晒网；经过长期的坚持，到现在，我们才有了一种“无限风光在险峰”的感觉。这期间我们主要做了哪些工作呢？归纳起来，主要有如下几条：
1、教师潜心读书，只求无声胜有声
我们刚开始探讨把阅读融入学科教学的时候，就引来了反对声一片：阅读，是语文教师的事，与我们何干？我们教数学的，难道也要在课堂上让学生拿起文章来阅读？科学有科学的学科属性，把阅读生搬硬套进来，科学课还有科学课的样？„„
面对质疑，我校领导并未用强制的方式迫使老师去做这件事，而是先让老师把心中的不理解甚至是不满全部说了出来，待找准了老师的心结后，我们召开了“阅读融入学科教学的动员大会”，大会上，校长说：“我国著名教育家朱永新老师曾说过‘个人的阅读史就是一个人的精神成长史’，如果我们老师不读书，我们自己的精神都成长不起来，我们怎么能培养出具有良好精神品质的学生呢？如果我们不引导学生去读书，学生的精神成长能够健全吗？我在这不是批评大家，我们是在一起来探讨问题，有的老师说自己教数学，教科学，与阅读教学沾不上边，那是语文老师的事。对于这些老师，我不想给他们扣帽子，说什么听不听领导，或者有没有责任心，我说了，我们是在探讨问题，我认为教育孩子，教育好孩子，我们首先应该达成共识，在共识之下，我们学校、老师、家长和社会，齐抓共管，才能形成合力，才能真正释放出教育力；如果我们各方面你这样做，我那样做，我想，孩子们一定不知道该怎么做。如果我们齐抓共管呢？那就可以形成巨大的气场和浓厚的氛围，这种气场和氛围，会对我们教育学生形成极大的促进作用。人们都说我们教师是蜡烛，赞扬我们“蜡炬成灰泪始干”，我们是蜡烛，可是火柴在哪？就是我们身边的书籍。通过阅读，我们可以培养学生尊重、崇尚知识的品质，所以只有用书籍这跟火柴点燃蜡烛，我们才能照亮学生的未来。从今天开始，我将以身作则，每天都要利用课余的时间，拿着书到教师阅览室去读书，写笔记，如果我说的对的话，请老师们跟我一起去。”
会议结束后，刚一开始的时候，只有校长和校委会的三五位中层领导去阅览室读书，后来逐渐增加到七八个，再后来十几个，到现在，我们全校的老师都加入到了读书的行列中，而且不是刚开始的磨磨蹭蹭的样子了，也不是趁着有空的时间去阅读，而是总是挤着时间，带着愉悦的心情去读书。
经过一段时间的坚持，我们发现老师们开始把阅读到的知识渗透到课堂中来，数学老师的课堂语言也变得生动活泼，文采飞扬，数学课堂也不像以前那样死板了，而是在和谐中真正实现了思维对话了；科学老师也开始给学生推荐《昆虫记》、《海底两万里》，开始借助阅读培养孩子的科学品质和科学精神了；品德老师都借着有关读书的话题，开创了一种把阅读欣赏《爱的教育》与引导学生做一个有爱心的人相结合的新型品德课堂„„
做一件事，人们都说：“好的开始是成功的一半。”在我们开始做得时候，没有压制、没有命令，只有以身作则，只有潜移默化，所以我们是“不知不觉春风来，千树万树桃花开”。这种收获，这种收获带来的成就感和职业幸福感，那可真是美妙无比，香甜醇厚。
2、科学分解目标，胸中婵娟分外明
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们在“儿童的实际发展水平”与“潜在发展水平之间存在差距”，儿童在“最近发展区”内接受新的学习，其发展会更好。此外，维果茨基还提出了“教学应当走在发展的前面”和“教学最佳期”观点，他认为，作为教师，首先应清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟
维果茨基“最近发展区”理论给阅读融入学科教学提供了一种积极的信息，我们把它称为“阅读最近发展区”，它强调了教师阅读内容的渗透、阅读方式的应用上，要顾及学生的现有的阅读能力和潜在发展的阅读水平以及教师在阅读融入学科教学中的“桥梁”作用。在给每个学段、每个学生定位“最近阅读发展区”的时候，我们主要做了如下工作：
1、按照学段，施行分级阅读 我们都知道，少年儿童在不同的成长阶段，其阅读需求和阅读能力是完全不同的。所以，在少年儿童生理和心理特征的科学分析的基础上，外国教育专家提出了“分级阅读”的概念。分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。所以，在“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”这一阅读理念的指导下，我们搜集了金谷粒桥梁书、分级阅读、国内已掀起一股儿童分级阅读浪潮，各界为推进我国的儿童阅读事业的发展群策群力。南方分级阅读就是其中做得较专业和成功的例子。
发展领域 0—3岁 心智发展
·感官迅速发展，运用五官探索与学习
身体与动作发·对有节奏的声音特别有反展 应
·强烈对比的颜色及形状有助于视觉发展
阅读建议 样本举例
·运用五官操作游戏的玩具书
小玻系列翻翻书
·节奏轻快的儿歌、《百岁童谣》
摇篮曲
《小黄和小蓝》
·色彩明亮而丰富的图书
·内容简短，可一次认知与智力发·注意力短暂 看完的书 小酷和小玛的认知绘本 展 ·认知基本物体和概念 ·可学习形状、颜婴儿游戏绘本
色、大小等概念的书 ·儿歌或可以玩声·喜欢运用声音玩游戏
音游戏的书 噼里啪啦系列丛书
语言发展 ·开始学习基本语汇及语
·可促进亲子对话《我爸爸》
法，建立语言基础
沟通的书
·有关获得爱与情·建立对人的基本信任感 感的生活故事
《逃家小兔》
情绪、人格与·经验有限，兴趣集中在自·有关熟悉的人、《好饿的小蛇》
社会发展 己及熟悉的人、事、物中 事、物的内容
《小熊不刷牙》
·学习自理与自护能力 ·有关常规及生活
习惯的故事
4—6岁
身体与动作发·手眼协调，小肌肉协调有·各式各样的玩具“找朋友系列”神奇立体展 很大进步 书 书
·内容简短，可以一次看完及参与命名、·专注力短暂而非常好动 认知、唱歌的书籍 ·透过第一手经验建立概念 ·强化概念的书
《爷爷一定有办法》
·有大致的时间概念 ·了解时间顺序的认知与智力发《小房子》
·对世界充满好奇心 书
展 《凯能行》
·透过想象游戏来学习 ·有关日常生活经
“京剧猫”系列
·泛灵论，认为万物皆有生验、宠物、有趣事物、命 家庭及周围人物的书
·可以玩想象游戏的书
·书中角色拟人化 ·儿歌、预测性图画《动物绝对不应该穿衣语言发展 ·语言发展迅速 书、无字图画书或简服》
短的故事 大拇指无字故事书 ·主角人物易于认同，主题比较单一 ·使人感到安全的故事，床边故事，以及其他能够培养朗·以自我为中心
读习惯的书，提供正·寻求温暖、安全的人际关
面的文学经验
系
·反映情绪、角色积·学习独立自主，从成就中
极进取的书
获得满足喜悦 《我的爱有世界那么大》
情绪、人格与·期待坏行为受到·对事情的对错有绝对的判《小黑鱼》
社会发展 惩罚，好行为受到奖断 《绅士的雨伞》
励，要求正义及快乐·对未知的事物容易产生不的结局
安感
·探讨恐惧情绪的·开始发展社会技巧
书（怕黑、想象恐惧·对团体产生归属感的需求
等）
·学习与人沟通的书
·寻求促进友伴关系发展的书
7—8岁
·身体外形改变、恒齿长出；·有益于自己接受身体与动作发学习更细微的动作技能，如，身心变化及个别差《小猪唏哩呼噜》
展
吹口哨。异的书
·有完整情节内容的短篇故事
·专注力增加 ·可以学习时间概·模糊的时间概念 念的故事
小巴掌童话
·能分辨真实与想象的世界 ·喜欢幻想或用人认知与智力发《小房子》
·通过直接经验学习 偶演出戏剧
展 《我有友情要出租》
·对自我世界仍然感兴趣，·运用知识书来拓
“I SPY视觉大发现”系列
但对更大范围的事物感到好展经验 奇 ·需要各式各样的书，尤其是描述外在世界的书
·语言能力持续发展，说、·适合朗读或说故语言发展 《没头脑和不高兴》
读、写能力增加 事的书
情绪、人格与·开始关心与了解别人 ·运用熟悉的故事《猪八戒新传》 社会发展 ·正义感增强，行为符合外或预测性故事提供《石头汤》 在的标准 成功的阅读经验 《宝葫芦的秘密》 ·继续追求独立性与主动性 ·提供体验关爱别《我和小姐姐克拉拉》 ·开始发展幽默感 人以及培养同理心·需要家的温暖与安全 的书 ·发展友伴关系 ·提供讨论是非对·对性别差异产生好奇 错的书
·需要自我选择、责任感及成功冒险的故事
·喜欢有惊奇结局的故事或笑话 ·喜欢描述各种家庭生活形态的书 ·喜欢描述朋友互动状况的书
·喜欢描述两性角色差异的书
9—10岁
·提供可以了解发身体与动作发·身体迅速发展；女孩发展
展过程及解决个人《亲爱的汉修先生》
展 速度比男孩更早
问题的书
·对自传、过去生活、未来生活或不同·发展时间与空间概念
认知与智力发生活区域的书感到《窗边的小豆豆》
·建立逻辑、推理、思考、展 有兴趣 《我喜欢你，狐狸》
判断
·提供正确价值观念或分析思考的书
·对文学的兴趣浓厚，阅读·发现阅读是有趣语言发展 能力迅速增强，具有自主阅的事，喜欢不被打扰《长袜子皮皮》
读的能力 的阅读时间
·喜欢独立生活及·考验自我的能力，希望有为生存奋斗的故事 独立的时间和空间 ·提供有关生命话·对未知的事物及可预测的题（如生命缘起、生
《铁路边的孩子》
危险感到不安 病与死亡）的书
情绪、人格与《不老泉》
·对行为的对错有标准，开·需要有讨论与分社会发展 《一百条裙子》
始重视他人的观点，重视归享图书以获得团体
《纸袋公主》
属感 认可的机会
·接受并认同性别差异及社·提供性别角色认会期望 同的书或可以讨论
角色刻板印象的书
11—12岁
身体与动作发·青春前期或青春期，身体·男孩更多关注探《黑暗在蔓延》 展 发育开始 险、悬疑类图书，女《绿山墙的安妮》
孩更多趋向描写细腻情感的书
认知与智力发·提供可以看到不·建立事情对错，更有弹性 《毛毛》
展 同观点的书
·提供多元的书给孩子更多选择，满足·开始建立自己的阅读趣味语言发展 孩子的不同阅读需《草房子》
和评价标准
求，发展对语言的品位
·提供可以深思家·脱离自我中心，学习用不人关系变化的书 同观点看问题 ·探讨世界重要议情绪、人格与·挑战父母的权威、品评周题的书，如战争、环《我要做好孩子》 社会发展 围的朋友的行为 保及家庭变迁、种族《安妮日记》
·开始关心社会，建立社会平等 观 ·各行各业杰出人
士的传记
2、结合学生，施行个性化阅读
3、在教学设计上，要找准学生的“最近阅读发展区”。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学内容的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保障。维果茨基“最近发展区”理论启发教学工作者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。
首先，要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”。包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状。在了解其现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。
其次，在了解学生的“最近发展区”基础之上，关注其未来发展。教学虽要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复劳动，造成过度教育。学生的发展目标总是指向未来的，他们需要接受其知识结构中所缺乏的东西。教师应为学生提供基于学生原有知识基础上的新知识，这种新知识是学生原有知识结构所不具有的，但与原有知识结构有一定的联系，从而使学生感到既有一定的学习压力，又有一种对新知识的期望，能使其产生认知冲突，激发求知欲。在新知识与已经掌握知识的交互作用中，学生或同化新知识，充实原有的知识结构，或顺应新的知识，调整自己原有的知识结构，从而在一定程度上真正实现自身发展。
2.在教学原则上，要从新的角度解读“因材施教”。“因材施教”原则对我国教育者来说并不陌生，它由大教育家孔子在教育实践中首创并一直广泛沿用到今天。其最初意义是“通过谈话、观察了解学生的个性特征，在此基础上根据学生的具体情况，有针对性地进行教育”。随着时代的变迁其意义不断演化完善，当前的因材施教主要强调注重学生的个性发展。因此，无论古今，因材施教的本质都是要根据不同学生的实际情况实施相应的教育，就是在教学中使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个别差异。
当我们通过“最近发展区”理论来审视传统的“因材施教”时，就会发现从新的角度解读其意义的可能性与必要性。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教学是保守的、落后的，有效的教学应超前发展并引导发展。从这一观点来看，传统的因材施教原则需进一步发展、更新，教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教。因此，教师在贯彻因材施教原则时，不仅要了解学生的实际发展水平，更要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握学生的“学习最佳期”以引导学生向潜在的、最高的水平发展，从而落实“教育面向全体学生，实现不同的人得到不同的发展”的新课程理念。
3.在教学模式上，鼓励学生进行交往和探究。“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某些环境中展开的教学活动进程（教学过程）的稳定的结构形式。”“教学模式既是集中反映教育观念、教学思想的应用理论，又是能直接拿来用于教学实践的工作指南，学习和研究教学模式，对于提高教师的业务素质，推进教学改革，有着重要的现实意义。”我国传统的课堂教学模式是接受式教学，这种教学模式的特征是教师讲、学生听，教师把知识灌输、强加给学生。在这种情况下，师生、生生之间缺乏必要的交往和交流，学生依赖于经验和传统形成认识上的偏见，学生缺乏问题意识和探究能力。
维果茨基把儿童与成人、儿童与同伴之间的共同活动看成是儿童发展的社会源泉，指出教学的本质即交往，这种交往包括师生间的相互理解、相互信任、平等沟通与相互作用。维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想不谋而合，其目的都是强调教学的交往本质，只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。探究式教学正是一种能促进师生、生生交往和问题解决的很好的教学模式。在探究教学中，教学关注的是问题的解决，即在教师适时、必要、谨慎和有效的指导下，学生或通过与同伴合作和对话寻求问题的答案，或自主探究寻求问题的答案，知识的建构由学生自己围绕着问题自主地完成，学生原有的知识是用于实现探究目标和满足探究需要的手段，是解决问题的工具。
总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。
最近发展区。看得见，够得着。
3、课堂点滴渗透，引得玉泉涓流清
点滴的感悟，注重的是思考、感悟的过程。鼓励、表扬。知识本身是重要的，但方法的重要性并不亚于知识身。
传授知识本身不是终极目的，通过知识的传授把“方法、态度和价值观”渗透给学生才是素质教育的要义。
配乐诗朗诵、古诗与绘画的欣赏。
4、家校联动拓展，春风扑面百鸟鸣
最大的困难是达成共识的问题。“书香家庭”、“读书明星”的评选。素读。
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