教材改革,课程改革的核心与枢纽_核心课程改革

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教材改革，课程改革的核心和枢纽

摘要：此次英语课程改革就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。作为新课程思想载体的教材应当充分体现这一改革的要求，编写一套工具性和人文性相统一的，不刻意追求知识的系统性和完整性的新教材．．．．．．是新一轮课改的一个关键环节。

关键词：英语课本

工具性

人文性

改革开放以来，随着国内外交往的日益增多，中学外语教学的不足凸显出来：学生学习英语几年，甚至于十几年，却连简单的英语应用能力都不具备。造成这种现象的原因很多，但使用的教材，尤其是启蒙教材有着不可推卸的责任。这些教材违背了语言类教材应该遵行的规律，不以文字所承载的内容去感染学生，使学生在阅读和鉴赏的过程中去习得所学语言，而是以灌输语法为中心，致使学校的教学活动总围绕语法进行，耗时费力又收效甚微。要使这种局面得到根本改变，中学课本必须改变。

回顾历史，国内也曾出现过一系列从上到下的教学改革，教材也有过几次大的改变。1978年，人民教育出版社编写了《全日制十年制初中课本英语（试行本）》；1982年人民教育出版社重新编定了1978年的初中英语教材，定名为《初级中学课本英语》；1993年，中国人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司组织中、英两国专家联合编写《九年义务教育三年制/四年制初级中学教科书（实验本）英语》，[2] 2001年经全国中小学教材审定委员会审定通过该实验本，成为至今还在很多地区使用的初中英语教材，以下简称实验本；2003年国内部分地区主要是发达地区开始试用的《新目标》。总体感觉，后出的教材较前一套都有较大的改进，尤其体现在词汇量的增大和学习内容的增多两方面。但这些教材都过多的承载了学习语法的责任，而忽略了语言类教材应以语言感受为重的任务，致使英语教师个个都成了语法学家，初一时讲初

二、初三的语法，初三讲高中语法已是初中教学中司空见惯的现象，再加上铺天盖地的讲解语法的教辅书，外语学习形成了一个奇怪的现象：学生一方面是解题的高手，另一方面却连说明书、报刊新闻、小说故事等简单的英文都读不懂，或不愿看。在教材和老师的影响下，学生普遍认为做考卷答考题才是学习英语，在这种枯燥的学习中，意志坚定的人坚持了下来，而意志不太坚定、易受情绪控制者多半只能无奈地选择放弃。故而，中学六年学下来，对英语仍然一窍不通的学生人数绝不在少数。实验本从大的体例上看，有以下几个显著的特点：以单元（Unit）为基本教学材料单位，每一单元根据不同的功能项目(Functional Items)要求和不同的语言情景(Language Situation)设定一个总标题；总标题下的教学材料又按不同的材料形式和要求分为4课。[2] 从内容上看，单元内第一课是单元的导入部分（Introduction Part），即是导入语法的部分，第二课往往是一篇与对话内容尽量有关的短文，在形式上是单元内第一课的深化和补充，第三课基本上都安排了本单元的重点对话或课文，集中操练语法，第四课则通过复习要点，再一次突出语法。这一过程概括起来就是：语法呈现——有关语法的阅读——围绕语法的练习——语法归纳。《新目标》以其生动、形象、贴近生活的特点，给人耳目一新的感觉，但遗憾的是它仍然没有摆脱诠释语法的任务。每个单元由课文A、课文B构成。看看它八年级下册的课文A，1）每个单元的语言目标；2）语法结构与功能；3）任务型听力练习；4）结对练习核心对话；5）多种听力练习；6）不同任务的结对活动；7）语法与功能重点。可以看出这仍然是一套体现功能语法的教材。这种体现着功能项目的思想的教材，以及与之配套的考试形式，左右着教师的教学倾向性，为了迎合教材和考试，人人深钻语法，力图成为语法学家。必须指出的是，教师们在过多研究语法规则的同时，忽略了语言类学科教师应该具备的人文修养，难怪英语教师们个个成了语法学家，同时却又表现得十分的孤陋寡闻，更谈不上去完成传承文化的任务，去做学生的人生导师了。

英语课本不该是一本语法书，它的责任不应该在诠释语法上面，它应该是思想和内容的载体，语法只能是服务于其中的东西，教材不能本末倒置。有明智之士说过，英语学习应该是师生共同欣赏语言文字的过程。的确，在赏析佳作的过程中去比较词汇的用法，去理解语法的意义，比干巴巴讲词条学规则，有意义得多，也有趣得多。语言类教材最起码的要求应具备可读性，即能激发人阅读的欲望，并能让阅读者在阅读中品尝到阅读的乐趣，从而激发更大的阅读欲望。在一所外国语学校，有一位资深的美国籍教师，在英语教学的起始阶段，她做得最多的两件事是语音训练和语言感受。她把元音字母的发音规则和字母组合分批次地介绍给学生，并通过听写等形式督促人人过关。在学生具备了初步的语音知识之后，她就引导学生阅读。她用的教材是一本本简易英汉对照读物，主要是读与听的练习，几乎没有专门的语法讲解。学生的任务就是理解故事，学习的过程既有趣，也很有成就感。再者，尽管用的是简写本，但都是大师们的作品，无论是思想的深度还是语言方面的修养，可以说都是学生们的榜样。这样，教师、学生、教材三者之间形成了很自然的交流和沟通，少却了现行教 2 材中许多生编硬造去营造英语语境的造作。

无论采用什么样的教学方法，做卷答题绝不应该是我们中学外语教学的任务和目标。学习语言的目的是为了自身的表达和理解他人的表述，而在远离真实语言环境的国内学习英语，究竟以那种方式更符合国情？古人云：“读会唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这是前人学习做诗的经验，更道出了语言学习的真谛：阅读——感悟——掌握——运用。要真正地学好外语，没有大量的阅读是绝对不行的。

新颁布的《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。7~9年级完成三、四、五级目标。《英语课程标准》在其语言技能一部分对三、四、五级的“读”的要求都有非常具体的阐述。三级：能读懂简单故事和短文并抓住大意；除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。四级：能读懂说明文等应用文体的材料；能读懂简单的个人信件；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意；除教材外，课外阅读量累计达到10万词以上。五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中每个个句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。[1] 《英语课程标准》对学生读的能力作了具体的分级要求，从读的量的变化（4万词 ~15万词）可以看出阅读在学生英语学习中的重要地位，可以说，没有阅读的量的保证就不会有英语学习的质的改变。新的《英语课程标准》顺应了语言学习应该遵循的规律，外语教材也应与之相适应，体现出语言学习的自然规律，体现出阅读为重的思想，完成教会学生怎样读的任务。

以语法功能项目为指导思想的现行教材，因其刻板的形式，不够真实的语言场景和枯燥的学习方式，扼杀了很多学生的学习热情。初中英语课本应考虑学生的年龄特征，所处时代的特征，以学生可能感兴趣的内容为其内容，如经典童话故事、广告、人物介绍、电脑操作用语、物品使用说明书、诗作、美术作品赏析、经典歌曲、流行歌曲、影视片段等能激发学生去读去想的东西，高中阶段应有长部作品的阅读要求。大量的童话故事和人物传记类作品的阅读，可以教会学习者怎样去讲故事；影视片段的涉足可以教会学习者诵读的技巧，以及对英语语境的领悟；美术作品的欣赏可以激发学习者去品头论足的说话的欲望；广告、电脑 3 操作用语等的学习可以使学习者体会学习英语的实用性；诗作、歌曲的吟唱有助于学习者学习兴趣的培养。再配以真实、自然的声响效果。这样，在教材的引领下，英语学习自始至终体现出有趣和实用。录音内容一定要真实自然，现行的初中课本里明明是小孩在说话，可磁带里的嗓音却非常成人化，听上去很不真实，毫无美感。以阅读方式学习，可以让学习者在快乐和成就感受中习得所学外语，其学习效果是不言而喻的。

检查学习效果，应以考查学习者对词语的理解、好句的赏析以及有关文章细节、篇章结构、作者的写作意图、学生对作者观点的评价等方面为重点，且答案不应唯一；考查方式应提倡多样化，如背诵、默写、作文、作品制作等。应彻底摒弃现在非常盛行的标准化的选择题形式，因为它严重地禁锢了学习者的思想，异化了学习者对于阅读的理解，更扼杀了学习者阅读的乐趣。建立起能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系也是完成新课标的当务之急。

综上所述，我认为，英语教材改革无疑是英语课程改革的重要组成部分，从某种意义上说，它甚至是英语课程改革的核心和枢纽，因为英语教学改革和评估改革，往往要通过英语教材这一介质才能得到具体、有效的落实。我们希望新教材能力图构建英语学习的综合实践体系，贯彻工具性和人文性统一的精神，以利于全面提高学生的学习素养；不刻意追求知识的系统性和完整性，改变过于强调死抠语法、机械训练的现状，让学生在阅读实践中学习英语。这样的教材才是学生喜欢并真正需要的教材。我们相信，随着教材的改变，教师的教学重心也会随之改变，那种一味死啃语法的现象将随之消亡，教师乐教学生乐学的局面就会到来，而当前国内外语教学耗时费力，国民外语底子却仍然很薄的现状，也将随着外语教材的改变得到极大的改变。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[ S]北京 :北京师范大学出版社

2001.7

[2] 张扬 主编

中学英语教学大纲及教材分析[ Z] 长春： 东北师范大学出版社2001.12