对体育课中安排学生表演_体育课让学生乐于展示

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体育课时安排学生表演、展示的思考

曹甸镇下舍初中 陆汉武

自课程改革以来，笔者参了多次大的教研活动，通过听课及分析教案，笔者惊奇的发现一点相同之处，那就是教学中教师大都会安排一定的时间让学生以小组或者小组代表的形式进行表演、展示（有的叫演示动作、展示技能，有的叫展示自我、展示学习成果等等）。那么，为什么很多教师都不约而同地在课中安排学生表演、展示？究竟情况如何？还需要注意那些问题？笔者在此谈谈自己的一点拙见。

一、安排学生表演、展示的原因

传统体育教学中，教师一般是按照讲解示范、组织练习、检查纠正（巡回指导）、再组织练习的程序进行教学的，一定程度上忽视了学生的情感体验、个性发展，课堂气愤较沉闷。安排学生表演、展示能改变上述状况，符合新课程理念要求。所以，很多教师都安排学生表演、展示，并归纳出下面几条优点（与部分教师交流得出）。

1、便于教师对学生或学生（小组）之间的评价，体现过程评价与评价主体多元化的新课程评价理念。

2、给学生更多的展示机会，满足其表现欲。

3、通过表演、展示使学生体验到体育学习的成功感，增强学习兴趣和动力。

4、打破传统教学呆板、沉闷的局面，营造欢快、民主的教学氛围。

二、发现的一些问题或隐患

任何事物都有两面性，在教学中我们也发现了由于运用不当而带来的一些问题或隐患

1、追求评价的表面文章。评价的目的是为了促进学生的发展，而让学生表演、展示是为了评价而评价，这与新课程倡导的评价目的不符。交流中不少教师也坦言，安排表演、展示是为了体现自我评价、相互评价与教师评价相结合以及注重过程评价的新课程评价理念，以说明自己在教学评价方面观念没落伍，至于按照课标上讲的那么做确实没那么多的时间和精力。因此，没有按照过程评价的要求建立相关台帐资料，也没有引导学生、小组如何评价。

2、忽视学生运动技能的指导纠正。部分教师在巡回指导时，不太注重对后进生进行帮助指导，而是观察、留意动作做得好的同学，以备表演、展示之用。其目的是“以偏盖全”，说明学生练习后达成了学习目标，课堂教学效果良好。即使在表演、展示中学生的动作有问题，也轻描淡写甚至视而不见。因为他们仅把表演、展示当作预设的一个小环节，如果在这个环节展开了就会影响整堂课的进程。

3、没有面向全体学生，表演、展示变成了少数同学的专利。虽然，安排表演、展示的确满足了学生的表现欲，但常会使大部分同学处于观众的位置（尤其是小组代表展示，教师点派或者小组推荐的往往都是那些体育骨干）。另外，有的情况下（如学生因运动技能未较好掌握而缺乏自信或者遇到黏液质、抑郁质的同学），学生不愿当众表演、展示，出现了小组内无人愿意出场的尴尬现象。

4、学生获得学习成功感对于激发其学习兴趣和动力的确是一剂良药，但不是非得上台表演、展示学生才能获得这种感觉。学生练习中达成（超越）了学习目标，受到身边同学的钦佩、推崇或得到老师的认同等，一样能由衷地体验到成功感。同时，让学生表演、展示有时也是一把双韧剑。现在的学生自尊心都很强，如表演、展示的学生由于紧张造成失误（或本身动作就没练好），而引发其他同学的哄笑，这对于有些内向型的同学来说往往是一种伤害。

5、学生表演、展示时教师都会组织学生成一定的队型（如围成圆席地而坐、站成马蹄型等），台上学生轮番出场，台下教师赞不绝口、学生掌声不断。场面看上去热闹、学生看起来也很欢快（不知道情况的还以为在开联欢会）。这种场面效果的产生一方面是由于学生觉得较新鲜；另一方面也是教师刻意营造的，如教师自己带头鼓掌并要求其他同学一起鼓掌。因此，有刻意煽情的嫌疑。但不管怎样，如果每堂课都安排表演、展示，久而久之学生也会失去兴趣甚至厌烦的。

三、建议

安排学生表演、展示的确在教学中有一定的作用，但具体运用时至少也要注意下面一些问题。

1、表演、展示的次数要适宜，切不可过于频繁，甚至每课必用。

2、结合学生表演、展示建立反映过程评价的台帐资料，引导学生、小组进行评价，使过程评价和主体多元化评价真正落到实处。

3、面向全体学生，尽可能让所有同学都有机会表演、展示。同时，要考虑学生的性格类型和技能掌握的情况（技能未掌握好不宜安排展示；掌握好的前提下外向型学生可个人也可小组集体展示，内向型学生宜采用小组表演形式）。

4、关注全体同学的运动技能，加强后进生的帮助指导，对表演、展示中发现的问题要认真纠正（尤其是共性问题），决不能轻描淡写、一带而过。

5、加强教育，营造积极、和谐、向上的氛围（教育学生要相互勉励、学会欣赏，面对他人动作失误，不得起哄、讽刺）。

6、注意调控，不能把学生表演、展示变成开联欢会。

2009年10月28日