小学英语教学呼唤体验式学习_体验式教学小学英语
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小学英语教学呼唤体验式教学 摘要：体验就是亲身经历，就是联系自身的社会。体验式学习（learning through practice）是学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和真实感悟，在实践中获得新的知识、技能和态度。经历和体验式小学生学习英语的主体行为，没有或缺少这样的主体行为，小学英语课程就是低效的。因此，在小学英语教学中实施体验式学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。关键词：体验真实性任务型探究朗读游戏
《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，教师应让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成任务，感受成功。小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质，其核心问题是如何让学生获得有效地经历和体验。因此，在小学英语教学中实施体验式学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。
一、真实性体验学习
小学英语课堂活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都应当具有真实性。教学过程中设置的场景、语境均应真实。在教学中设立真实的情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握英语语言知识尤为重要。例如，有一课话题是“A P.E.leon”，鉴于这一主题，我在上课时穿了一双运动鞋，换了一套运动服，学习场地也来到了大操场。按照课堂上的正常程序，一边用英语进行体育课上的队列训练，一边用带去的教学卡片呈现新的知识点，学生学习的热情异常高涨。他们在真实的语境中充分感知、亲身体验、轻松理解掌握了新的语言知识。真实的语言活动和真实的语言材料使学生接触了真实自然的语言，从而领会到所听所学的语言是现实生活中的语言，调动了学生积极体验语言学习的动力。
二、探究式体验式学习
在小学英语教学中，教师要启发引导，创设情境，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，让学生在情境中亲身体验、自主感悟、构建和运用语言知识，从而主动获得知识和信
息，应用知识或信息去解决问题，使他们感受体验语言学习的乐趣和语言本身的价值。
1、朗读感悟。在语音教学中，教师可以先呈现一组或者几
组含有相同音素的字母和单词，让学生分小组朗读，体验感悟，然后以小组为单位，总结出该字母或单词中所含有的共同音素。
2、观察比较。例如，学生通过观察all、ball、wall、call、small后，发现它们都含有-all这个字母组合，探究和发现这些构词法的规律有助于学生记忆单词。
3、分类比较。比如，在教授英语可数名词的单复数时，教
师可以先介绍以下词组：a book、an apple、one pen、a box、two pears、three boys、many students、some boxes。然后让学生在小组内讨论并将它们归类，最后学生在教师的引导和启发下归纳出以下结论。
三、任务型体验式学习
1、在角色扮演中体验语用。在小学英语课堂教学中，角色
表演是最常用的教学方法之一，不仅深受孩子的喜爱，而且是优化教学过程，增强教学效果所必须得重要途径。例如，在学习“shopping”对话时，我将教室设置成一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、服务区和百货区。让学生扮演售货员和顾客进行购物。这种带有情感、伴随动作的对话表演有助于把语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。
2、在游戏中体验乐趣。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从
游戏开始学习的。游戏能使英语变得形象、具体、有趣，使学生在学习中体验到乐趣，使学生学有所乐、学有所用。
体验式学习既是一种学习方法，也是一种动态的学习过程。小学英语教学中体验式学习的方式多种多样，关键是教师要在教学中考虑小学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设真实的体验学习情境，让他们体验、感悟、认知，从而激发他们主动参与、大胆实践、善于乐思，进而提高英语学习的自主能力和创造能力。
参考文献：
1、教育部《英语课程标准及解读》 北京师范大学出版社，2002年
2、李静纯 “重在经历和体验”，《中小学外语教学》2005
年第二期
3、谭伟“英语体验学习探析”，《课程教材教法》
2009年第九期
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