教育督导与评估名词解释题_教育督导评估名词解释

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二、名词解释题 动的基本准则，是教育评估活动基本方法。这种方法简便易行，且概括性下级政府部门的监督。其价值取向主导和被领导的关系，而是互相帮助、互为补充的合作关系。1教育评估：教育评估就是根据一定规律的反映，是人们对教育评估活动强，但主观性较大，因而可靠性差。要是秩序和效率。的目的和标准，采用科学的态度和方规律的认识与教育评估活动客观实30学生质量综合评估：它有两层涵43《教育监督暂行规定》：是原国家55图书馆督导处：是法国于1969年法，对教育工作中的活动、人员、管际的统一，是教育评估活动顺利开展义，一是评估内容和形式上的综合教委于1991年4月以主任令的形式在教育部内设立的中央一级的教育理和条件的状态与绩效，进行质和量的根本保证。的价值判断。性。二是评估实施程序和方法上的综发布的。它对教育督导的任务、督导机构，其任务是检查各图书馆的聘任、职权等作了明确规定。这是新国家图书馆到大学图书馆，到文化部15教育评估的促进性原则：是指在教合性，其目的在于促进每个学生全教育督导机构的职责，督学的条件及组织和运转，督导有关工作人员；从2教育评估功能：教育评估的功能是育评估的全过程中都必须遵循促进面、和谐、健康的发展。

指教育评估活动本身所具有的能导评估对象不断改进和提高的行为准31教师评估：是根据一定社会的教育中国恢复教育督导制度以来的第一领导的各种公立图书馆，均须接受其起评估对象变化的功用和能力。它通则，并实际促进教育评估对象改进与方针、教育政策所确立的教师工作目个法规性文件。它的颁布，促进了各督导。过教育评估活动与结果作用于评估提高。

对象而体现出来。标的要求，通过各种手段和方法对教级教育督导机构的建立和各地教育 16教育评估方案:是为实现一定的教师的素质、教师的工作过程及教师的督导工作的展开。

3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴育目的，对评估主体及对象、内容与工作效果进行科学的判断、以改进教44教育督导职能：是指教育督导所具

定功能是对其评估对象的目标性、合标准、方法和途径以及实施程序等所学工作、提高教师工作质量的过程。有的功能和作用，又指教育督导机关

格与否、优劣程度、水平高低的判断做的安排与设计。它是评估准备阶段32教师评估内容：是依据国家有关法及人员为执行其任务所进行的职务

确定的功用和能力。它主要通过对教的核心工作。律、教师工作特点和当前教育改革形活动。

象看主要是两个方面，一是督导政府育评估对象相关资料的收集、整理、17教育评估指标体系:是由不同级别式制定的。它包括教师基本素质能45督政和督学：教育督导的任务从对分析、判断的运作机制得以实现，通的评估指标按照评估对象本身逻辑力、工作过程、工作效绩。

用而获得。过检查、比较、判断等评估工具的利结构形成的有机整体。它是衡量教育33教育工作时间：指教师用于学校教包括政府设置的教育行政机构，简称评估对象发展水平或状态的量标系育，教学活动和其他方面的劳动时督政；二是督导学校，主要是中小学

间、其他工作时间。46 行政监督：是行政管理的职能之4教育评估指导与改进功能：教育评统，在教育评估方案中处于核心位间，具体表现为：教育时间、教学时校，简称督学。估的指导功能是指该评估具有指导置。

评估对象向预定目标前进的功用和18设计指标体系的独立性原则：是指34教师工作效绩：又叫工作绩效，是一，其含义分广义和狭义两种。狭义

能力。教育评估的改进功能是指通过在指标体系内同一层次的指标必须教师工作追求的最终目标，是教师工的行政监督的含义分两层：一是行政

该评估活动使评估对象反省自身状各自独立，指标间不能相互重叠和包作努力程度和工作能力的集中体现，机构内部由指导部门设立的监督系

态、克服不足、促进发展的功用和能含，不能存在因果关系，不能从一项是教师思想品德、教育教学理论、文统；二是上级行政机关、领导对下属

力。指标导出另一项指标。化科学、心理身体素质水平高低的重组织及其人员的监督，是行政机构内

5教育评估激励功能：教育评估的激19收集评估信息的典型调查法：是从要反映，是教师评估的重要内容。工部的监督。广义的行政监督是指对行

励功能是指该评估活动所具有的使调查对象中选择具有代表性的一个作绩效关系到学校教学任务的完成、政管理活动进行监督的所有形式，即

评估对象产生或形成逼近并实现预或少数几个个体作为典型，通过对其教育质量的高低，它又可分为教育效法律监督、政党监督、群众监督。行

期目标而不断进取的内在动力的功的调查，认识同类现象的本质及其规果、教学成绩、教科研成果。政监督具有指令性、执法性和权威

用和能力。它是通过向评估对象反馈律的方法。典型调查是对少数调查对35教育效果：是指教师在教育教学工性。

评估的信息这一运行机制得以实现象代表进行的调查，是系统深入的调作中和日常生活中，通过思想教育工47国家教育督导团：成立于1994的。查，是面对面的直接调查，主要是定作和教师的思想品德、人格风貌、工是在教育部的领导下行使国务院赋

作作风、行为举止对学生的思想品予的教育督导职权。国家教育督导团

国性的教育督导工作。其主要职资规6相对评估：相对评估是指以评估对性调查。象群体的平均水平为参照点，确定评20收集评估信息的鲸吞牛食法：是指德、行为习惯所产生的有利于学生成是中央一级的教育督导机构，负责全估对象在群体中相对位置的评估方先对同评估有关的所有文献资料，像长为教育目标所要求的结果。

式。即在一组评估对象内部通过相互鲸鱼吞食一样大概测览一遍，以掌握36地方教育评估：又称区域性教育评定体现在教育部《关于加强教育督导

比较来确定每一被评者在群体中的全貌；然后对其中价值较高的资料，估，是以某一地域的教育状况为对与评估工作的意见》这一文件中。

相对位置。像牛反刍一样，反复阅读，象、内容而进行的评估活动，实质是48督学：我国把教育督导人员称为督

学。督学代表同级政府、教育行政机

37地方教育工作评估：也称地方教育构对下级政府、教育行政部门和学校7绝对评估：绝对评估是在评估对象这样就可以在全面概括了解的基础对其教育功效作出价值判断。的群体之外，以某一预先设定的目标上掌握精华。

客观参照点，把评估对象与之比较，21教育评估制度：是教育评估的参评行政工作评估，是以地方政府、教育进行检查、督促、评价、指导工作。

确定评估对象达到客观标准绝对位人员及评估对象都必须遵守的行动行政部门的教育工作为对象、内容的督学按其性质可以分为专职和兼职

置的评估。绝对评估也称为目标参照准则，是实施教育评估工作的程序规评估；主要强调政府及教育行政部门督学、行政干部型和专家型督学。

评估，日本称为目标达到度评估。定。对本地区教育所负的责任。49调查研究性督导：是以获取所需的8诊断性评估：诊断性评估是指对评22复核评估：是指为了验证评估对象38地方教育质量综合评估：是以地方数据资料，寻找问题及问题形成的历

估对象的现实状况及存在的问题、产自评结果的正确性，选择若干评估指（或某区域）教育的整体状况为对象史与现实原因，以制定解决问题的方

生的原因所进行的价值判断。标再进行一次复评估的做法。的综合评估；主要是了解、判断该地案，探讨发展规律的督导活动。

工作或全部工作进行的督导，内容涵9定性评估：定性评估是一种采用非23教育评估机构：是根据教育评估工方（或区域）教育整体质量的高低或50综合督导：是对被督导单位的多项数量化方法，对事物发展过程和结果作特点与要求，把评估人员组织起教育整体发展的水平。

价，作出定性的结论的评估类型。从性质的角度进行描述、分析和评来，安排在适当位置，构成优化的有39地方教育的综合评估：是对一个地盖面广，所涉及的部门和人员多，所机整体，更加有效地发挥评估人员积区（或区域）教育的全领域为内容的需时间长。在方法上多采用系统、客

方面，如教育方针、政策、办学方向、自评。10定量评估：定量评估又称量化评估极作用，实现整体大于部分功能之和评估，评估的内容涉及到教育的各个观的评估方法，也重视被督导单位的或数量化评估，是对事物发展过程和的组织形式。

结果从数量方面进行描述、分析和评24教育评估实施程序：是指进行教育教育地位、办学条件、教育质量等等。51教育评估督导：是教育督导部门进

价，也即是指采用数学的方法取得数评估活动的步骤，即按照进行教育评40地方教育的专项评估：是对地方教行教育的行政评估，是代表政府和教

量化的评估结果的评估。估活动自身的规律安排实施教育评育的某一个方面的评估，其内容通常育行政部门按照国家教育法律、法规

是某一时期地方教育发展中的中心和方针、政策，对有关部门、学校的11教育评估哲学层面的依据：哲学层估工作的步骤。

面的依据：教育评估的依据是指哲学25教育评估总结：是指一次评估结束问题、热点问题或难点问题，如当前教育管理工作、教育质量、效益，以

意义上的根据，是教育评估内部所固之后对本次评估进行再评估，编写评教育经费的落实、加强薄弱学校的建及发展水平进行价值判断的过程。

有的本质矛盾，是教育评估赖以存在估报告，处理评估结果；同时总结本设、执行课程计划、减轻学生过重课52发挥集体功能的原则：是指教育工

和发展变化的决定因素；是教育评估次评估活动的成败得失、经验教训，业负担等问题。

之所以是教育评估，而不是其他事物为再次评估提供借鉴的活动。

所固有的本质特征。作的重点应在于提示集团而非个人41教育督导：是指教育督导机关和人的努力方向，引导被督导的集团向组26学业成就评估：是按照一定的标员依据党和国家的教育方针、政策，织目标迈进。

12教育评估学层面的依据：教育评估准，采取科学的方法和有效的途径，按照督导的原则和要求，使用科学的53合作性原则：是指就督导活动方式

学层面的依据即实施教育评估的依对学生的学习成果进行价值判断的方法，对教育行政工作和学校工作通而言，督导人员与督导对象的关系

据。实施教育评估的依据，是指教育过程。过精密的观察、调查和考核，进而作是，二者应共同工作，共同发现和分

评估活动区别于其他活动，如区别于27教师自编测验：是教师根据教学的出审慎的分析和评价，指出成绩和缺析问题，一起探讨如何改善工作环

教育活动、教育管理活动的本质特征需要，设计和编制试题、确定评分标点，并提出积极的改进意见，使教育境。

——价值判断。准并进行评分的测验，其主要特点是工作质量不断得到提高的活动。简而54皇家督学团：是英国中央一级的教

言之，教育督导就是对教育工作进行育督导机构，设在教育科学部内，为

局级机构；皇家督学团的成员称为督13教育评估以教育方针为依据的内针对性、适应性强，简单易行。涵：就是对评估对象的教育活动及其28品德评估：在一定的思想指导下，视察、监督、指导和建议的活动。

结果体现教育方针的状况进行价值运用科学合理的方法，对学生品德话42行政监督：就是指国家行政机关内学，主要负责人为副部级职务；皇家

判断；就是以教育方针作为教育评估要素的发展水平及发展状况作出事部，如行政领导机关或专门监督机督学团内分二处，即英格兰皇家督学的指导思想和制定教育评估指标的实分析和价值判断的过程。关，对行政管理对象实施的监督。它处和威尔士皇家督学处。皇家教育督

准则；就是根据实现教育目的的基本29评语鉴定法：评估者根据自己平时是依行政管理权和行政的隶属关系学团进行督导的主要任务在于为国

途径，设计教育工作过程评估指标。对评估对象情况的了解及形成的总而产生的，由行政机关对所属部门和家政策形成提供信息；它与地方视导

14教育评估原则：是实施教育评估活体印象对学生品德进行价值判断的下级政府的监督，是上级政府部门对机构分属各自独立的两个系统，非领