教学案例《落花生》_落花生教学案例
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《落花生》教学案例
五寨县第六小学 葛艳花
在新课程标准的引领下，我们的教学指导思想和课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化，本着学生是学习的主体这一理念去教学，学生能够自己学会的老师绝不去讲，学生能够自己理解的绝不主动去干涉，充分激发学生自己的思想，培养他们独立思考问题的习惯，放开课堂。经过一段时间的试验，我发现孩子们的潜力大大地被激发了出来，孩子们有了自己的想法，思维渐渐活跃起来了，课堂上的问题接连不断，课堂气氛非常活跃。有时，孩子们提出的问题会让我的思维也来个大转弯，每当这个时候，我是又惊喜又捏着一把冷汗，但是我觉得这样的课堂非常有意义，对学生也有很大的益处。这也是课程改革过程中必然会出现的问题。接下来我就《落花生》一课谈谈我在教学中遇到的情况和处理方法。
《落花生》 是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在执教《落花生》这一课时，进行到最后展示环节时：
请同学们自由地读读第十小节，想想花生最可贵的地方是什么？ 生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩 绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
展示：哪位同学愿意来读读这段话？指名读课文。（比较平淡）展示：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）
展示：你们为什么要送给她掌声？ 生1：因为她读得抑扬顿挫。生2：因为她读得很有感情。
生3：从她的朗读中我听出了作者对落花生的赞美和喜爱之情。
展示：这位同学的确读得好，你们听得也很认真！谁来说说你是怎样理解这句话的？ 生1：这句话是说桃子、石榴、苹果外表好看，高高挂在枝头，而花生藏在地里，它不张扬。
生2：我觉得这句话是赞美花生好。
生3：花生外型虽然不怎么好看，而且还像怕丑一样躲在地底下，但他有不少好处。展示：那课文中提到花生的哪些好处？
生：课文中讲了花生味美、可以榨油，价格便宜。
展示：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？
生：精神。
生：品格。
展示：说得对，父亲就是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？ 生1：花生不炫耀自己。
生2：花生外表丑陋，但心灵美好。生3：花生谦虚、朴实。
生4：花生默默奉献，不计较名利。
展示：从父亲的话语中，我体会到了花生崇高的品格。、展示：父亲说这番话时是语重心长的，话里行间饱含着对孩子们的期望。父亲的话作者理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。（指名感情朗读）
师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？
生1：有真才实学的人是有用的人。生2：脚踏实地的人是有用的人。
生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的人。生5：默默无闻的清洁工、邮递员。
展示：那什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？ 生3：光讲外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空 的人。
生4：有的人没有真本事，但还喜欢吹嘘。
生5：有的人打扮很时髦，但开口就是脏话，不学无术。
突然，学生6站起来说：“老师，我有一个问题。” 师：请说。
生6：“我跟其他同学们不一样，我要做像苹果、桃子那样的人，因为它们不仅对人们有用，而且外表也美。”
没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己，“但是孩子说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？
听了6的发言后，学生们也都把手举得更高了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底该不该学习苹果和桃子。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，到底该不该学习苹果？请你们有秩序地发表自己的见解，要能说明理由。”（学生稍稍安静）
有的说：苹果是水果之王，人们都喜欢吃苹果，就像电视节目主持人一样，哪一个不是漂漂亮亮的呢？
有的说：宣传自己有什么不好，经过包装的明星不是有更多的人喜欢吗？在座的各位同学不就经常买明星画片吗？
有的说：我觉得我们应该像花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该像苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！” „„
于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表的人，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！那么，就算是我们没有好看的外表，我们也要做对人们有好处的人。”学生在赞许中沉思着„„
这堂课在轻松、愉悦的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃，妙语连珠，并且有很深的感悟！我也有了更深的思考。[分析]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑„„。教师只是在规范学生学习（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）在维护课堂秩序方面，作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟：落花生和苹果、桃子到底该学习谁？学生从不同的角度发表了自己的看法，统一了看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的欢乐场所。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不违背道德理念，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生间平等的对话，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
三、鼓励学生大胆质疑，给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”。尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》这课中，学生通过自主学习，并对课文有新的体验和感受，这个过程本身就是成长的过程，在体现学生的主体地位的同时，也凸现了学生敢于探究，敢于直言的个性特点，思维异常活跃，个性也得以和谐发展。
总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践„„
