品德课因体验更精彩_品德优质课心得体会
品德课因体验更精彩由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“品德优质课心得体会”。
品德课因体验更精彩
广州市花都区新华教育指导中心 庞月霞
体验，即通过感官来感知，“是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟，是个体生命经验的结晶”。人的一切认知的源头是感知，感知的积累就是体验，体验是一切高级认知的基础。心理学研究表明，由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验融入品德课堂教学之中。化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。
体验，追求的是一种身心合而为一的实践活动，它让学生从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受。它强调参与活动获得经验和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说，学习知识所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。鲁迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是这个道理。
品德教材中有许多生动有趣、富有教育意义的事例，但这些事例毕竟是发生在别人身上的，学生是站在旁观者的立场上静态地分析别人，知道了应该怎样怎样，获得的是理性认识，从中获得的情感体验是不同于直接在实践活动中获得的情感体验的。因为现实生活是动态的，是复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以，只停留在分析别人的水平上是不够的，还应发掘学生的在场因素，引发多种体验，如情境体验、活动体验、自主体验、角色体验等，使品德课更加贴近学生的实际生活，扫除空洞说教，让学生在体验中产生头脑碰撞，心灵交流。那么，在品德课中，应该怎样充分发挥体验的作用，给教学注入新的活力呢？
一、情境体验，唤起思维
夸美纽斯认为，兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。品德教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。案例:合作真愉快（二下）课堂创设了一个童话情景：
小鸡和小鸭一起到鹅妈妈家去玩。半路上，一条小河挡住了去路，它们怎么过河呢？学生们思考后，纷纷举手发言。有的说：“小鸡让小鸭先游过河去，自己顺着小河向前走，找到小桥后再过桥与小鸭会合。”有的说：“小鸡和小鸭租了一条船，划到了对岸。”这时，班中胆小文静的一个小女孩举起了小手，她轻声说道：“小鸡找来了一片树叶，站在上面，顺着水流漂过了河。”没等她说完，学生们发出了一阵哄笑：“小鸡站在树叶上过河会沉下去淹死的！“ “河水不停地流淌，小鸡会被河水冲到下游去的，不可能到对岸！”此时，小女孩羞得满脸通红，低下头久久没有抬起来„„
这时，老师大声说：“她说得真好！”教室里一下子静了下来，大家都吃惊地看着老师，老师继续说道：“她想到的办法与众不同，有新意，想象力真丰富！刚才两位小朋友提出的意见也有道理，如果吸取他们的意见，回答就更完美了。
想一想，如何既保留这一独特的办法，又改进不足之处？你再来试一试，好吗？你一定能行！”小女孩想了想，站起来响亮地回答：“小鸡找来了一张大荷叶，放在河面上，站了上去。小鸭紧跟着跳下河，推着荷叶朝对岸游去。”话音刚落，教室里随即响起一阵热烈的掌声。
围绕探究的主题，创设思辨性的情景，激发学生思维，唤起学生合作与沟通的愿望。沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。
二、活动体验，情知交融
活动体验课堂具有四大特征：情知交融、心灵相悦、动态生成、真实有效。以二年级上册的一堂课《保护牙齿》为例：这节课老师就运用了多种活动（探究性活动、体验性活动、交互性活动和操作性活动）。
首先，老师把风靡日本的大型娱乐节目《超级变变变》搬进了课堂，让孩子观看这一节目，熟悉节目的规则，然后以《超级变变变》的形式来组织课堂教学，让孩子们自己变出牙齿不同时期的样子：整齐的牙齿，缺了的牙齿，松动的牙齿等。（从生活逻辑角度设计活动，使孩子们初步了解到换牙和牙齿的保健常识。）其中一个活动中，老师为孩子们播放多媒体： “一个捂着嘴的小女孩”。（猜谜）老师故作神秘的样子，让孩子们猜猜“她为什么捂着嘴?”孩子们七嘴八舌说起来。有的说“她不愿意大声笑，怕打扰别人”；有的说“她笑起来不好看”；有的说“她牙掉了，很丑，就遮起来了。”就在孩子们你一言我一语的猜测中，谜底随着多媒体的播放而水落石出：原来是小女孩的牙掉了，（换牙）
发掘孩子在场因素，引发生活话题。孩子们畅所欲言，用自己的话说自己的事情，说身边的事情，倾听意味着欣赏，微笑传递着激励，这种师生之间、生生之间的交互性活动，营造了一种和谐、宽松的氛围，是促使学生最大限度地发挥自己潜能的催化剂。这样的课堂生活经常会出现情意交融，感人肺腑的场面，儿童之间和师生之间的真心相交，倾情相诉，都会在他们的心灵深处留下难忘的印记，这时候会使人感到人的心灵是如此的可爱!课堂生活又是如此的美好!课程的学习就是一种享受!
三、自主体验，形成感悟
《课程标准》中指出：“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”，也就是说教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要组成部分。学生主体性发展的最高水平是能动、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人。让学生通过自主探索，进入角色体验。在这种教学方式中，学生通过体验，获取大量的感性认识，通过多次的思维、情感的冲突与碰撞后，达到知真，情深，意坚，形成自己的见解和感悟。
继续以《 《保护牙齿》为例：课最后，老师将事先准备好的只有上牙的大嘴，出示在孩子们面前，“现在咱们就来玩“超级变变变”的游戏，首先变出整齐的牙齿”。一组学生自发地站成一排，排成了“整齐的牙齿”的样子；一组学生自己动脑，变成了“松动的牙齿”；另两组学生则分别变出“掉了牙的牙齿”和“新旧牙长在一起”的情况。老师又拿出黄瓜、橘子、胡萝卜和牙刷的各种道具，自己扮成牙医，模拟生活中孩子们换牙时可能遇到的问题，孩子们争着参与，抢着回答，把肚子里有的日常知识统统抖数出来，在无意中教会了其他孩子有关的知识，自己也增强了护牙意识，真正全身心地投入到学习中来。
引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心（课标基本理念）。孩子们能灌注全部热情、兴致勃勃、津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，会产生满足感，觉得自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，主体参与、合作探究，使孩子们充分享受到了新课程所带来的魅力。
四、角色体验，延伸感悟
通过角色代入、置换、产生自我体验，促使学生形成社会规范和积极的价值观及人格的发展。在角色体验中延伸感悟的效果。老师要引导学生将自己的经验感悟进行交流，归纳，提升。通过交流，加强情感之间的互动，通过归纳，提升学生的认识水平和能力。
以《诚实是金》教学片段为例：师在导入时安排了一个“模拟应聘”的活动。先出示虚拟情境：一名中国青年在应聘时，考官突然拉住他的手，热情地对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书，现在毕业了吗？”实际上这位青年并没有读过哈佛大学，但是他十分需要这份工作。假如你是这位应聘的青年，你会怎么办？
生1：如果我是那位青年，我会告诉考官：“对不起，你认错人了。”
生2：我认为这也是一次难得的获得工作的机会，不如将错就错，先默认，以后再解释。
生3：假如考官是故意试探这个青年，那么应聘不是失败了吗？
讨论到这儿，根据教学设计，师准备让学生根据两种不同的观点进行人生AB剧表演，谁料一个意外的声音打破了教师的安排。
生4：我觉得首先应指出的是这个考官，作为考官必须诚实，假如他是试探，不就是故意设陷阱引这个青年上当吗？
一石激起千层浪，生纷纷说：是呀！是呀！
生5抢着补充：是呀！假如他真的认识这位青年，那么身为考官也不能在考场上这么说呀！
生6：现在社会上像这种骗局很多，连XX牛奶也作假！
多么好的讨论呀！预设的人生AB剧表演活动已经是多余了，就让学生们在生成的观点中进行讨论吧！什么是诚实？什么是诚信？无须再去预设表演，学生就是教育的主体。
课堂是一个富于变化的时空，不但主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，而且各种令人意想不到的突发情况更是令人防不胜防。
品德课的主要任务是要把课堂上所传授的道理和所激发的情感转变为学生自身的道德观念和道德情感，形成道德信念，从内心产生履行道德准则的自觉性，形成道德动机。体验是内化的前提，可以给教学注入新的活力。在品德课中，只有引起学生的自主体验，才能促进品德的真正内化。
古人说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这儿所说的“躬行”在教育学上称之为“体验”。体验就是通过实践来认识周围的事物，也就是学生通过对具体事物的感知，来领悟道德知识，接受道德观念。体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。体验是潜移默化的，是最真实最感性的一种内心感受，它来自于生活，扎根于内心。它既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，深刻的体验能伴随人的一生。一堂触动学生心灵的品德课一定是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。
参考文献：
李秀伟等，唤醒情感—情境体验教学研究，山东教育出版社2007吕立杰，马云鹏，情境教学与小组讨论，教育发展研究2002
