创设化学教学情境焕发课堂生命活力_化学课堂教学情境创设

2020-02-27 其他范文下载本文

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创设化学教学情境焕发课堂生命活力

【摘要】创设教学情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与、切实提高教学效能的重要手段，本文结合具体的教学实践，列举了创设教学情境的几种途径。

【关键词】教学情境；兴趣；案例

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力,增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，焕发课堂生命活力。

在我们看来，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。创设情境是决定教学能否成功的一个重要环节。然而，对广大教师而言，创设有效的学习情境绝非轻而易举的事情，需要颇费一番心思。在这里，笔者结合近年来自己开出的一些公开课，探讨一下学习情境创设的几种途径。

一、设置巧妙问题，创设教学情境

教学情境要吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是要提供学生感兴趣的问题。由于在问题解决的过程中，学生经历了艰苦的、同时又极富挑战性的探索过程，所以他们的意义建构才牢不可破，他们的能力发展自然也水到渠成。

1、问题设置应具有层次性

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

例如在高三复习课《生产生活中的含氮化合物》中，笔者利用一张实验图(如右图)以及5个问题进行了这部分内容的复习。笔者为学生准备了如下一组问题：

1、设计装置A的目的是?

2、在1中的“操作”后将装置B中铜丝插入稀硝酸，观察到装置B中的现象是?B中反应的化学方程式是?

3、装置E和F的作用是? 为实现此作用，其操作方法是?

4、若从注射器F多次推入烧瓶E中的气体为纯氧，最终使烧瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合气体（无其它气体）。迅速将烧瓶倒立与水槽中，还剩余20ml无色气体，求原混合气体中O2的体积？

5、尾气可用碱溶液吸收，有关的化学反应为：

2NO2＋2NaOH→NaNO2＋NaNO3＋H2O

①

NO＋NO2＋2NaOH→2NaNO

2②

若在标况下共产生22.4LNO气体（标况下），求至少需要多少升的空气（含20%的氧气）注入E中才能使尾气完全被碱液吸收？

以上的5个问题一个一个地提出，又一个一个地解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。

2、问题设置应具有启发性

课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。在课堂教学中，时常会有这样一种现象，教师为达到某一教学目的，往往喜欢控制学生的思维，牵着学生的鼻子走，课堂教学中往往出现一问一答的现象，效果看似和谐，实质上留给学生的思维空间太小，并没有达到启发学生思维的真正目的。笔者认为课题上设计的问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在学习了浓硫酸的性质之后，可组织学生讨论，如何将有两瓶盛有等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，鉴别出来。只要教师给予学生足够多的时间，经过学生的讨论，会得出很多方法：①取少量蒸馏水，向其中加入少许试样硫酸，如果能放出大量热的就为浓硫酸，反之为稀硫酸。

②用手掂量，因为浓硫酸的密度大，重的就为浓硫酸，轻的是稀硫酸。

③观察状态，略微摇动，若为油状粘稠液体就为浓硫酸，另一为稀硫酸。

④取少量试液，向其中投入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取试样在纸上写字。立即改变者为浓硫酸，另一为稀硫酸。

⑥取少量试液，投入胆矾，颜色改变的为浓硫酸，另一为稀硫酸。

⑦取少量试液，分别投入小块铜片，稍加热，发生反应的（有气泡产生，溶液变蓝）为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。笔者认为，像以上这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

二、运用化学史，创设教学情境

我国著名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”正因为科学家的故事和科学史中蕴涵着大量的人文素材，可以提高学生的人文素养和综合素质，所以才会给孩子们睿智和灵性。所以，我们的化学教学要充分利用科学家的故事和科学史料，让沉寂的课堂焕发生机，让枯燥的知识充满活力！

1、突出科学家的锲而不舍的奋斗精神，焕发课堂生命活力

科学的道路是很曲折的，当你认准了一个研究方向，就要有不放弃的精神，虽然由于学历、天资等各种因素的影响，你不知道你将来会到达一个什么样的高度，但只要锲而不舍地朝着一个方向努力，总会有成果的。

苏教版新教材《化学1（必修）》专题2第二单元讲到碳酸钠的制备时，选择了侯德榜至碱法。在此教师可以穿插更多的侯德榜制碱的故事：碱是许多工业部门1775年，法国科学院曾用10万法郎的悬赏征求可工业化的制碱方法。德榜先生摸索到制碱法的奥秘，本可以高价出售其专利而大发其财，但却主张把这一奥秘公布于众，让世界各国人民共享这一科技成果。他把制碱法的全部技术和自己的实践经验写成专著《制碱》，于1932年在美国以英文出版，从此揭开了制碱法的神秘面纱。

苏教版新教材《化学1（必修）》专题2第一单元讲到氯气的生产原理时，选择了氯气的发现者舍勒的故事。在此教师可以穿插更多的有关舍勒故事。比如，舍勒总是要先品尝一下他自己制备出来的化学物质，让人非常惊讶的是，他竟然连剧毒的氢氰酸也不放过，真的让人心惊胆颤。为什么他们都如此奋不顾身，正如舍勒所说：化学是“尊贵的学问”，是他“一生的目的”。

科学家的勇敢还体现在他们对新生事物有超强的好奇心，而好奇心又驱使着他们不顾自己的安危来大胆探索和尝试。如果没有英国化学家戴维去勇敢地体验一氧化二氮气体（笑气）的效果，也就没有后来它作为麻醉剂的光辉历史啦，甚至今天的某些妇科手术还是在用笑气来麻醉呢！戴维还品尝过好多化学药品的味道，这在今天的化学实验中是绝对不可想象的。大家都知道NaCl是咸的而KCl是苦的，那么Na和K本身是什么味道呢？也有咸味和苦味吗？看看戴维的实验报告就一清二楚了，它们都是没有味道的，只能腐蚀而使舌头发麻！

2、如实呈现科学家的缺憾，焕发课堂生命活力

科学家不是完人，不是安琪儿。像任何个人和群体并非十全十美一样，学家作为一个独立的个体生活在特定的种族和国家里，难免会产生一定的局限性和思想的狭隘，甚至可能作出一些对社会和人类产生负作用的事情。我们应该怎样全面地去看待和认识科学家呢？争议很大的一位科学家就是哈伯，通过对他的生活事例和科学贡献的讲解，可以让学生们探讨如何全面而客观的评价一个人的问题。所以，在讲述氯气和氨气的时候，我们可以用他的史实资料来引起学生们的思考。

在学习苏教版《化学1（必修）》氯气时，可以讲述由于哈伯德提议，在第一次世界大战的比利时战场上，德军利用氯气致使上万人中毒，这是哈伯德过错。而在学习苏教版《化学1（必修）》氮肥的生产时，可以讲述哈伯德功勋。先从合成氨的意义讲到哈伯的贡献：他不畏惧权威，不迷信当时的化学巨匠能斯特的计算结果，也没有像勒夏特列那样止步于试验的危险，反复研究和尝试，最终证明了人类是可以从空气中索要氮肥的，这一成果为很多地球上正在忍受饥饿的人带来了希望。有人说，如果一战时德国没有哈伯，恐怕早就投降了。科学家哈伯带着一种强烈的为国效力的责任感和发自内心的科学研究热情，把自己的科学成果毫不保留的用在了击溃对手的战争中，甚至不惜采用氯气这种惨无人道的化学武器。这是一个科学家命运的悲哀。

所以，我们学习任何东西最重要和根本的问题就是想明白学习的价值和意义，没有灵魂的人拥有了技术，不仅是无用的，甚至是可怕的！

三、通过化学实验，创设教学情境

化学实验能够激发学生学习化学的感知兴趣和操作兴趣，有助于教师引导学生自主规范操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论；化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。

例如，在学习酚类的性质前，我展示了一组图片，让学生分析为何削了皮的苹果在空气中会“生锈”？如何较长时间保存已削皮的苹果？这一与生活有关的问题，激起了学生强烈的学习兴趣。

（组图：苹果在空气被氧化的过程）

又如，在学习《氮肥的生产和应用》一节中，笔者做法是拿出2小块猪肉，一块是刚从市场上买来的新鲜的猪肉，一块是昨天上午买的变质的猪肉，并提示学生变质的猪肉会产生少量氨气后，如何设计实验检验猪肉是否新鲜？学生带着这个问题来学习本节课，使学生的学习兴趣高涨，思维活跃，又扩展了创新空间。

化学是一门以实验为基础的科学，要带领学生走出课堂，走进生活，对日常生活进行观察，了解化学的应用和对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。可喜的是在江苏教育出版社最新版的教材中大幅度增加了的化学实验和与生活实际密切关系的相关课题，使学习更贴近社会，贴近生活，扩展了创新空间。

四、运用信息技术，创设教学情境

多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。

在高三化学实验复习中最令人头痛的是演示实验和学生实验。实验不可能重做，仪器不可能搬来再一一演示。教师往往是把仪器的用法、用途介绍一番，学生再把书看一遍，实验员把重要的实验仪器装配好，大家走马观花地看一遍，这就算把实验复习了。而近年高考的实验很重视考核学生的基本实验技能，演示实验及学生实验都在高考范围内，所以要重视这部分实验的复习。

利用多媒体播放实验，图像清晰、解释清楚、操作准确中、现象明显，重要实验可以重复操作多次播放，必要时还可以加画外音，学生观看后的共同感觉是：复习既系统又全面，还可节省时间。这样既把实验系统地复习了一遍，又相当于把元素化合物的知识也疏理了一遍。

下面就以高三实验复习课《苯酚》中的某一片段(弱酸性)来体现多媒体给我们的实验复习所带来的便捷。

[提问]

苯酚的弱酸性，如何用实验来检验？ [学生思考并讨论]

可能得出以下几种方案：方案1：用紫色石蕊试纸方案2：用PH试纸

方案3：利用强酸制弱酸的原理，检验碳酸能否制苯酚„„ 教师分析上述可行的方案，做出归纳总结，并适时利用多媒体将“苯酚的酸性”这一知识加以延伸。

[试一试]

请设计实验验证酸性：醋酸>碳酸>苯酚

如果上述实验不采用多媒体，而是让学生画装置图，耗时多，课堂的利用率将不高。在这里笔者采用化学软件word(化学

醋酸碳酸钠苯酚钠模版)，让学生移动鼠标将里面的仪器图进行组装（如右图）。[知识延伸]

某一有机物的结构简式为：

产物。