小学语文研究期末复习_苏教语文六上期末复习
小学语文研究期末复习由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“苏教语文六上期末复习”。
作文教学案例：一堂写作指导课
（上课）
师：同学们都知道莫泊桑吗？
（很多同学举手）
生：他是法国作家。
生：他是《羊脂球》的作者，还写过《项链》。
师：（惊喜地问）看来同学们的阅读面非常广。这些文章都读过吗？写得好不好？
生：写得很感人。
生：很好……
师：那么，大家知道这位伟大的作家是怎样学习写作的吗？
生：不知道。（用渴望的眼神看着老师）
师：看来，大家不是很清楚。那么就让我来给大家讲一个莫泊桑学习写作的故事吧。希望大家听了以后能有所收获。
（同学们都坐好准备认真听讲故事）
师：莫泊桑刚开始学习写作的时候，拜了一位师傅，就是当时大名鼎鼎的大作家福娄拜。他学习很刻苦，总是不停地进行写作，然后交给老师看。但是每次都是满怀希望而来，失望而归。
（讲到这里，看到同学们不以为然的样子，老师顿了顿）
师：从大家的表情上肯定可以猜出你们是认为他的文章写得不好。可是我认为还是有一点很值得我们学习。
生：坚持不懈。
师：对。我们也要学习这种精神。有一次，他把自己认为写得最好的一篇文章拿给福娄拜看，满心以为这次能得到老师的赞扬。可是出乎意料，老师才看了几眼，就随手把他的文章丢在一旁。莫泊桑非常生气，就大声对老师说：“你为什么总是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”
（老师看同学们听得入神，立刻停了下来）
生：（着急地追问）老师，接下去怎么样？他老师怎么说的？
师：福娄拜对他说：“你的文章我看了两句就知道下面要说什么，这样的文章我已经看过上千篇了。你应该看到别人没有看到的。”莫泊桑问：“那我怎样才能看到呢？”福娄拜说：“你去第九大街，在第二个十字路口向右拐，看看路口右边的第一个人是谁？”
生：（非常惊讶）啊！
师：很奇怪吧？他的老师竟然让他这样去观察。莫泊桑边走边想：“老师怎么叫我去这个地方？难道他每次写作都是这样观察的吗？”当他来到路口，远远地看到有一个老妇人坐在地上，他立即掉头回来了，告诉福娄拜说：“是一个老太婆。”福娄拜摇摇头说：“你看到的别人也能看到，你再去瞧瞧。”他于是再一次来到路口，这次他走得更近一些，回来后报告说：“那个老太婆很脏，满脸灰尘，头发乱得像鸡窝。”福娄拜面露微笑说：“这次有进步。但你看到的还是别人也能看到的。你应该用你的第三只眼去看，看到别人所没有看到的东西。”莫泊桑第三次来到那个路口，他这次看得非常仔细认真。观察了一会儿，然后回来对老师说：“老师，我看到了。那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她脸上的。”
生：最蹩脚？（许多学生露出疑惑的表情）
师：世界上最蹩脚的木匠会是怎么样的呢？
生：（纷纷发言）技术最差的。
师：技术已经最差了，还是随便拿个木头削一块安在脸上，那将是什么样子呢？
生：不堪入目的。
生：很丑的。
……
师：同学们能够对老妇人的鼻子有这样的看法，是通过莫泊桑的语言得来的。莫泊桑有没有说老妇人很丑呢？显然没有。正是他用非常形象的语言抓住了人物最主要的特点来描写，不写全貌，只写了鼻子，所以把人物丑的特点刻画得淋漓尽致，这比又写下巴又写眼睛面面俱到要好得多。所以，他的老师高兴地说：“你今天的作业完成得很好，可以得满分了。明天你再来。”那么，同学们，听了这个故事，你们觉得怎样才能写出好文章呢？
生：要抓住事物或人物的特点来写。
生：还要仔细观察。
生：切入点要小。
师：同学们说得真好。这些体会都是我们通过这个故事得来的。莫泊桑为我们树立了榜样。今天老师想告诉大家的就是怎样观察和怎样抓住特点进行描写。我想大家已经明白了：要进行实地的、仔细的观察，还要抓住事物的某一特点，以小见大地写出事物的特征。
（同学们纷纷点头，表示领会和赞同）
师：好，今天我们就要让同学们来说说“这就是我”，如果让你来尝试向别人介绍自己，你想怎样说呢？要试着说出特点，说得与众不同。现在大家就开始写你的自我介绍吧。
（思考几分钟后，学生们纷纷开始写作，大家很好地完成了自我介绍，其间老师指导学生进行了评议）
评点：
这个作文教学案例有四个主要教学环节：
1．谈话交流，创设氛围
2．故事设疑，巧妙激趣
3．抓住重点，指导教学
4．动笔写作，落实训练
这堂课教学的重点是通过指导学生学会观察，掌握“抓住特征”的写作手法。教师巧妙地利用莫泊桑拜师学习写作的曲折经历，启发指导学生领悟应该在观察中注意抓住对象的特征。在教学过程中，教师指导的重点放在集中观察对象最突出的外形特征，以及指导学生学习运用“以小见大”的表述方法，以 “强化”典型表象，写出事物的个性特征。
在教学方法上，教师针对小学生对知识的理解能力有限的特点，并没有直接告诉学生如何在观察中抓住特征的知识，而是用绘声绘色的语言创设了一个引人入胜的情境，使学生如身临其境一般，借助对故事体验和感悟来自己领悟并获取写作的成功经验，教师只是“顺水推舟”，这比单纯的知识讲解和直接灌输要高明，因而也更有效。
案例：“倒学”《一夜工作》
《一夜工作》是人民教育出版社小学语文室编著的小学语文第十一册的一篇课文。这篇课文，对于多年教毕业班语文的我，加上有《教参》、《教案》作参考，可谓是轻车熟路，应该是没问题了。想不到，问题就偏偏出现在我上的这一课中。
我上这一课时，先让同学们充分预习，通读课文，再让学生思考、讨论、交流。当同学们默读停止之后，我本想让同学们思考几分钟后再讨论。可一位同学早已把手高高地举了起来。我便问：“你对学习这篇课文有什么见解吗？”
“有。”那位同学爽快地回答。
“请讲。”我很快地答复着，并向他投去了鼓励的眼光。
“老师，我认为学习语文不应该老一套，总是从头到尾读读、画画、想想、说说，让人学腻了。”
“那你认为该怎样学？”
“我认为应该来个‘倒学'。”
“„„”我一时反应不过来，面对这位平时有点聪明又有点“出格”的同学，我无法表态，抱着试探的态度说：“怎么个‘倒学'法？”
“《一夜工作》这篇课文应该从课文的最后两个自然段学起„„”
“你的依据是什么呢？”我担心他浪费时间，打断了他的话。
“我的依据是先激发情感和兴趣。”
“这就能学好语文？”
“我看能行，这样换换学习方法，很新鲜，同学们会接受的！”
我笑了，全班同学也笑了。
“在回来的路上，我不断地想„„”这位提倡“倒学”的男同学充满激情地朗读起课文的最后两个自然段，班上的同学也跟着齐读起来。
看着这位同学的“喧宾夺主”，还真有点“扭转乾坤”的气势，又看着同学们的认真劲儿，我眼前一下子浮现出著名特级教师于永正老师为学生开创一个民主、和谐课堂气氛的情境。我有点自我陶醉又有点担心，陶醉的是从未见过这样高涨的学习热情，担心的是这节课是否能完成教学任务。
同学们齐读完后，教室里出现了惊人的寂静。全班同学好像在看我是不是采纳那位同学的“倒学”建议，看看课堂民主是不是真正在我的身上体现出来，就看我一句话了。我便问那位提倡“倒学”的男同学：“对这篇课文，你怎么想到‘倒学'的方法呢？”
“因为预习中，您要我们想想，课文最后两个自然段表达了怎样的思想感情，所以我想试试，想不到同学们也和我想到一块儿了„„”
又是一阵笑声。
“老师钦佩你的探索精神，那你要说说你‘倒学'的思路啊！”
“我相信同学们会帮我的„„”那位同学有点不好意思。
“”啊！”我心里轻轻地叹气，暗暗地责备着，“这怎能闹着玩呢？你怎么在课堂上开这么大的玩笑呢？”我一时陷入了困境，想赶快按我的教学设计重新开始上课。
教室里出奇的静。
“老师，”一位同学站起来说，“这篇课文从最后两个自然段学起，并没有错，他启发了我抓住了课文的中心句‘他是多么劳苦，多么简朴'，然后根据中心句去引读全文，在文中寻找出总理劳苦、简朴的具体事例！”
“我说能行吧！”那位提倡‘倒学'的同学得意地笑了。
又是一阵笑声。
“那请同学们再读课文，找出具体的事例来吧！”看到有同学能说出“倒学”的理由，我便因势利导。
教室里又响起了洪亮的读书声。
课文读完了，教室里又响起了一阵议论声。
“这不能叫‘倒学'，应是抓住中心句去寻找事例。”一位女同学说。
“那他干嘛说出个‘倒学'来，莫名其妙！”又一位同学在说，“这些男同学真是没话找话„„”
„„
刚才平静的教室一下子“乱”了起来，议论的声音越来越大，一个由“倒学”引起的争论开始了，如果不善于引导，将会“乱透了”。我只好及时地表态了：“老师认为不必在‘倒学'这个名词上争论不休。读书方法多种多样。鲁迅先生的好友、日本著名作家小林多喜二就有自己的‘捉迷藏读书法'，不同的见解，不同的学法，可以各抒己见。但要有一个前提，不可以偏离课本内容，不管是‘倒学'也好，还是‘抓中心，找事例'也好，只要达到学习目标就行，好吗？那么现在看哪一种方法能够最快地达到目的，你们可以寻找与自己见解相同的伙伴讨论。5分钟后，在黑板上写出自己的学习思路。”
我的折中方法有点灵，争论停止了，讨论开始了。学生们那认真的劲儿真叫人开心，真有点要赛出个输赢的架势。
时间到了。各组选出一位同学走上讲台，在黑板上板书自己的学习思路。
女生：“工作劳苦”从审批文件任务重，审稿认真，工作时间长三个方面。
男生：“多么劳苦”表现在工作量大：一尺来高；一丝不苟；一句一句地审阅；时间长：一夜；
女生：“生活简朴”从办公室，夜餐两个方面。
男生：“多么简朴”表现在办公室陈设：一张、一盏；夜餐的简单：绿茶、花生米不多。
持不同见解的同学都为各自的代表鼓掌。
掌声响起，真叫人高兴。
“我们女同学的简洁！”
“我们男同学的具体！”
“让老师评评！”“请老师评讲！”课堂上空前热闹。
“都好！并列第一。但要互相学习，取长补短！”我又来了一次折中。
教室里又响起了笑声、掌声。
为了节省时间，我以手势示意，让同学们安静后说：“请按这两位同学板书的思路，细读课文，找出总理工作劳苦、生活简朴的有关内容，把课文学深学透。”
同学们默读，按要求用破折号、波浪线、省略号画出了工作劳苦表现在工作任务重、工作态度认真、工作时间长的有关句子；还用连圈符号画出总理生活简朴的句子，并进行讨论、交流。由于同学们找到了正确的学习思路，学习的任务也就很好地完成了。这样，既达到教学目的，又激活了同学们地学习情趣，还活跃了课堂气氛。
当我想把剩下的时间指导朗读，再总结课文时，那位提倡“倒学”的同学又把手举得高高的。我以为他是在显示自己，便再次表扬他一番：“今天，你为我们班的语文课开了个好头，也给老师开了眼界，谢谢！”
“老师，别客气，只不过是自己的见解。我还有问题要问。”
“说吧。”
“你说，这篇课文仅仅是表现总理多么劳苦，多么简朴吗？”
“那你说呢？”我心中也不清楚他到底还有什么问题要问，随口而说。
“文中的‘你到隔壁去睡一觉'，‘你也回去睡觉吧！'这些句子也是表现总理的劳苦和简朴吗？”
“啊„„”我笑了，想不到这位提倡“倒学”的同学学得这么深入，说：“请你谈谈自己的见解。”
“还有课文中的‘我也站起来，没留意把小转椅的上部弄歪了。总理过来把转椅扶正，就走到里面去了。'从总理的这些语言、动作中，可以看出总理是多么关心同志，多么平易近人啊！”
听到这位男同学的发言，我心中极为高兴。现在我只好改变了我的教学程序，让同学们都把自己的见解说出来。于是趁热打铁地说：“文中还有哪些地方是表现总理关心同志和平易近人的呢？”
刚才板书的那位女同学也有点坐不住了，连忙和周围的同学交流后，连手也不举便站起来发言了：“‘总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。'这也是表现总理关心同志，平易近人的例子。总理‘要我陪他审阅我整理的记录稿，其实是咨询的意思'„„‘有时还问我一两句。'这些句子表现了总理是多么谦虚谨慎啊！”
这时同学的学习热情是何等激奋，总想在这700多字的课文中寻找还没有发现的新问题。对同学们的学习兴趣和探索精神，我给予了充分的肯定：“真是‘处处留心皆学问'。一点不假，要学习这两位同学的探索精神，请同学们继续钻研课文。”
这是课堂40分钟的最后时刻，同学们不像刚才那样的急躁，而是十分冷静，有默读的，有品读的，有思考的，好像在争分夺秒，看谁冲在最前头。
同学们开始举手了。
“老师，我提议让全班同学齐声朗读课文最后的两个自然段，再感受作者抒发的感情！”有的同学说。
我深有感触地小结：“同学们认真学习，从作者的细节描述中，不仅看到总理多么劳苦，多么简朴，还感受到总理多么关心同志，多么平易近人，多么谦虚谨慎等高尚品质。作者看到总理一夜的工作，想到总理‘他每个夜晚都是这样工作的'，一生的工作也是这样的。作者为能有机会看到总理一夜的工作感到幸福，为我们有着这样的好总理感到自豪！”
我的话还未说完，那位“倒学”的男同学又把手举了起来。这时的我不得不细心倾听他的见解，非常满意地说：“请抓紧时间说吧！”
“我认为作者感受到的幸福不仅仅是看到了总理的一夜工作，而是作者受到总理的关爱，陪总理一起审阅稿子，而且有时总理还问他一两句，还跟总理一起喝茶，吃花生米。那时的作者是何等的幸福！有多少人渴望能和总理一起审阅稿子，喝茶吃花生米呀！这是人生最美好的时光啊！最难忘的时刻！这才是作者人生最大的幸福啊！”
我带头为这位男同学鼓掌。掌声又在教室里响起。
“真是细微之处见真情。”我深有感触地说。
下课的铃声响了。
这是一节使我最难忘的课。
这一节课，对我的震撼很大。照本宣科，已不适应学生成为学习小主人的需要。
我慢慢地回味，细细地思考：过去教师一直以为手中的教案和教学参考书是“知识权威”，是“教学标准”，岂敢轻易抛开！在教学过程中怕“出乱子”，怕影响教学任务，怕学生检测成绩不好，整天围绕着这些“知识权威”和“教学标准”转动。其实，这反映了过去只关注知识传授而轻能力培养，轻价值渗透的错误倾向。今天我们更多的应关注学生通过什么方法，以什么方式去学习，关注学生的整个学习过程。那天的这一节课就是一个活生生的事例，就是一个很好的证明。
新课程的研究实际上是解决一个“学什么”、“如何学”的问题，要体现新课程的教学理念，就必须大胆改革。因此，我重新对自己的教案进行了调整，并将《一夜工作》的教学过程进行书面整理，我的教学随笔——《〈一夜工作〉中的“一”》，从七个方面看《一夜工作》：从总理的办公室陈设中看“一”；从总理的工作量上看“一”；从总理的工作态度上看“一”；从总理的作息时间安排上看“一”；从总理用的夜餐中”看“一”；从总理对同志的关心和信任中”看“一”；从作者所看所想所说中看“一”。得到了省教科所、省教育厅主办的《教研论坛》的许可，并刊登在2002年第二期上。这应该感谢我的学生对我的启发和帮助。
作为教师，要确立“要当好先生，先要当好学生”的思想，要有“不耻下问”虚心向自己的学生学习的精神，才能更好地为学生传授知识。要是课堂上不让那位“倒学”同学说话，将是我在课堂教学中的一大遗憾。可见，课堂上不让学生“说话”，是教者的失败。只有在课堂上让学生们充分“说话”，才能让笑声、书声、掌声在教室响起。
评点：这个案例给我们的启示，不仅在于阅读教学要“让学生说话”，还在于启发我们，一个小学教师应该而且完全可能成为一个好的教学研究者。经常听到教师们抱怨教学任务重，工作忙，没有科研途径，不知道做科研该从哪里获得选题。还有的教师把科研神秘化，认为科研必得是事关全局的大课题，不会从自己的教育教学实践中获取具体的研究课题。这个教师的做法值得大家借鉴.案例：一堂口语交际课
上口语交际课时件令人头疼的事。哪位毕业班的老师愿意“浪费”一节课去上考试不考的内容，让学生进行“口语交际”呢？今天这节口语课我也打算像往常一样，匆匆讲一讲，然后就抓紧时间进行其他训练。
上课了。我说：“同学们，咱们这节课先来看一下这次口语交际的内容。”
学生没有丝毫兴趣地默默看着。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然口语交际课对他们来说，没有多大意思。为了启发学生，我说：“我们从电视里常常可以看到拿话筒的记者，美国9•11恐怖事件是记者给我们发回的报道；现在首都北京正在召开党的‘十六大'，来自各国的一千多名记者正在进行采访报道。记者这个职业多光荣呀你们谁愿意长大了当一名记者呢？”
沉默了一会儿，有几位同学举起了手。我满意地点点头，接着说：“好。现在咱们模拟一下，试着当一回小记者。”
教室里又安静下来，谁也不愿意第一个发言。为了抓紧时间，我说：“那就先来采访我吧，你们想问什么，就问什么。”
我发现前排一位小男孩看着我，那眼神告诉我他想发言。我高兴地说：“好，请你来！”可他站起来，半天不说话，显然他不知道怎样开头。同学们都被他的样子逗笑了。我这才恍然大悟，原来还没有给学生讲清如何采访，如何说开场白呢。这都是没有认真准备造成的。
我马上给同学们做了一个采访示范，模拟采访了一个同学。我把一张报纸卷成一个小话筒，态度十分认真、诚恳地问：“你好，我是新华社的记者，请问这位小朋友，你能告诉我你最喜欢上什么课吗？”
学生回答：“当然是体育课了。”
我又追问：“请问，你对你们学校课外活动有什么看法？”
学生很遗憾地说：“我们学校没有什么课外活动。”
我又说：“那你能对电视机前的观众谈一下你的一点希望吗？”
尽管学生有些紧张，但谈得很好。我俩的表演，如同催化剂，有些同学在下面跃跃欲试了。
我马上说：“现在你们同桌先互相采访一下。”
教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的学生把书本卷起来当话筒，你采访我，我采访你，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。
“你好，我是海南电视台记者„„”
“你好，我是凤凰电视台记者„„”
“你好，我是中央电视台记者„„”
„„
这声音此起彼伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上拍了一下桌子，大声说：“好了，停下来！”同学们转过脸来看着我，很不情愿地停下了自己的“采访”工作。
我说：“现在请两位同学上来表演一下，谁愿意？”
“老师，我来！”
“我来！老师！”
竟有一半学生抢着表演，连平时上课爱说话、爱捣蛋的学生也把手举得高高的，真难得。我得优先考虑他们。我请了两个同学上台表演。教室里响起一片热烈的掌声。
两位同学不好意思地走上台来，进行采访表演。尽管问的问题有些幼稚可笑，但态度却那么认真，我的心为之一动，平时怎么没有发现他们呢？
他们表演完了，我下意识地看看表，时间已过了一半了，于是我说：“这次口语交际课就上到这儿。接下来我们做综合练习，看看昨天那几个病句。”
学生一听，满脸不高兴。有一位大胆的学生说：“老师，我们还想采访。”
“我们也想。”
“我也想。”
我有点无奈。明天就要期中考试了，有几个病句学生还没搞懂。该怎么办？看着学生那期待的目光，我不忍心剥夺他们难得一次的“说话”机会呀！
“好，咱们继续采访。”我下决心说。
“耶！”学生伸出食指和中指，模仿“幸运52”主持人李咏的动作，完全放松了，胆子也大了。采访热烈地继续着。
一个孩子站起来，满脸严肃，态度认真地问我：“×老师，我是《××报》的记者，请问你校六年级突然取消晚修，这是为什么？”
我不禁一怔，好尖锐的问题。„„我回答得很含糊。
另一个学生马上站起来说：“我是海南电视台的记者，我想请×老师谈谈你对这件事的看法。”
将了我一军。正当我考虑如何回答时，又有一个同学站起来，“请问×老师，如果不上晚自习，学习成绩肯定会下降，考不上重点中学怎么办？”
„„
正当大家嚷着要去校长办公室采访校长时，叮铃铃，下课铃响了。„„
评点：这个教学案例真实地记录了一位教师在积极的师生互动中，由被动到主动，最后进行了一堂饶有趣味的口语交际教学课的过程，案例给人以多方面的启示和思考。
第一，教师的心理历程和教学行为反应了教学平等的精神。教师以一名与学生平等融洽的交流者身份参与口语交际，与学生进行心灵的交往，促成了师生之间良好的互动效应，实现了师生之间关系的升华，把一个小小的“危机”成功地转化为开展教学的有利契机。
第二，教师敏锐地抓住了课堂教学的转折点，主动适应教学过程中出现的具体情况，发现了学生有兴趣但不得法的情况，亲身具体示范了如何采访，这是个成功的转折点，一下子把握了教学的主动，有力地促进了教学的开展。
第三，让学生模拟记者采访的情境设计取得好的效果，是因为：首先，教师选择的是贴近学生生活的形式；其次，注意在具体的交际情境中进行教学活动；再次，坚持以学生为主体，鼓励学生发表自己的意见
教学案例与评析：《少年闰土》课堂教学设计
设计理念 根据学生的认识水平，基本的教学设计思路有两种：第一，从抽象到具体：读通课文后直奔中心，抓住重点句，领会含义。第二，从具体到概括：从一件件的“稀奇事”入手，然后研读重点句，体会“我”的思想感情。第一种方法提纲挈领，简洁清晰，快速省力，适合于程度较好的班级；第二种方法似更易激起学生的学习积极性，理解中心可谓“水到渠成”，比较符合小学生的认识规律。现试以第二种方法为例进行设计。
教学流程
一、全文感知
由于课文生字多，有些内容和说法又和学生的认识有一定距离，因此，一开始就应让他们有充分的时间读课文。先自读，要求把生字读准，把句子读通；再指名读，一人读一自然段，其他学生边听边给自然段编好序号；然后同桌接读。
三遍课文读完后，可安排质疑问难，并将问题归类处理（一部分当堂互答；一部分引导查工具书，自行解疑；重点问题皆作深入学习的切入口，结合学习过程逐个解决。）
二、择点读
点之一：
出示课文插图的投影片，请孩子们从课文中选择有关内容为投影片配音，指导读出感情，读出语气的变化。
点之二至五：
闰土对“我”说了哪些有趣的事儿？你对哪件事最感兴趣？请找到相关的课文内容，把它读好（可一个人读，也可自由结合起来练读。）
指名汇报读（个人或小组），教师相机引导。
* 引导读好“雪地捕鸟”中的省略号。先理解“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”中的省略号所表示的意思。可结合提问：这些鸟你捕到过（或见到过）哪几种？可是闰土不仅全捕到过，还一一叫得出它们的名字。从这省略号你体会到了什么？然后练习读出省略号所表示的还有好多好多的那种语气。
*引导读好“海边拾贝”中的“都有”“也有”“也有”。
*练读“瓜地刺猹”时，可引导学生体会夏夜瓜田的静谧，找猹刺猹时的紧张和危险，读出其情其境。
*读了“沙地看跳鱼儿”以后，引导学生说说，关于跳鱼儿，你了解些什么，如果当时你在场，你想问闰土些什么。也许这些问题课文中的“我”也问了，而闰土全能回答。问题的答案包含在哪里？（体会这句话中省略号的意思。）
三、改变形式读
1．瓜地刺猹
（1）导编内容。讨论：如果要把第1自然段中描写瓜地日夜景色得句子用到闰土与“我”的瓜地刺猹的对话中去，看看可以插到什么地方？
（培养学生重新组合、运用课文语言的能力，同时训练他们思维的条理性和逻辑性。）
（2）自由组合，分角色（闰土、“我”、旁白）联系朗诵或表演，要求读出角色感情。
（3）以小组为单位组织表演、竞赛。
2．从其他三件事中挑选一件，仿照“瓜地刺猹”，自由组合，进行编导、练习，然后全班交流、竞赛。
四、研读重点句
1．讨论：通过刚才的朗读和表演，你觉得闰土是个怎样的人？“我”呢？
2．读重点句，质疑问难。
3．结合释疑,重点理解“院子里高墙上的四角天空”的意思，体会“我”的心情。
4．练习有感情地朗读重点句。
5．背诵（默写）这一自然段。
五、回读全文
自读全文，说说除了刚才表演过的内容外，还有哪句话（或哪个自然段）也使你挺感动的（或留下的印象特别深）？自由选几个内容，谈谈体会。
六、拓展阅读
介绍《少年闰土》的来源。简介“中年闰土”，鼓励学生课外阅读鲁迅原著《故乡》，并提出阅读后产生的疑问。
评析：
这份课堂教学设计方案设计的六个教学流程，设计合理，意图明确。
第一个环节：全文感知，读通读顺，提出读不懂的内容。
第二个环节：择点读，读出理解，读出感情。
第三个环节：改变形式读，读出情趣，读出感受。
第四个环节：研读重点句，领会中心。
第五个环节：回读全文，由点及面。
第六个环节：拓展阅读，加深理解。
该教学方案的设计颇有特色，首先表现在落实了阅读教学的基本任务——读，用多种方式巧妙引导学生反反复复读，教学设计在探究以读为纲、引读有方上独树一帜。教师引导得法，能令学生常读常新，读得有趣味，使学生怡然自得，醉在其中。如感知阶段的“通读”，深入阶段的“择点读”，悟情阶段的“改变形式读”，研究阶段的重点读，总结阶段的“回读”和延伸阶段的“拓展读”。教学流程设计显得机理清晰，循序渐进，每个环节无不各得其所、环环相扣，达到了科学性和艺术性的结合。同时注意和落实了阅读、口语、写作的结合，设计了多种形式的说，注重读、说、写综合训练，力图实现读写说能力培养的综合教学效应，这是很值得借鉴的。
阅读教学案例:《小小的船》课堂教学实录
将学生引入情境，又能引入本课课题，同时向学生渗透认识自然现象，为后面的教学做好铺垫。
接下来，老师并不是急于进入课文，而是让同学们画月亮：“同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢？请把它画下来，好吗？”学生的兴趣很浓，用彩笔毫不拘束地画了起来，画完后交给老师。学生们画的形式很多，有圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮„„画完后，老师将作品一一展示在黑板两侧让学生来评。学生们各抒己见，兴致很高。这时，时间已经过了6分钟。
只见老师不慌不忙地说：“老师这里也有一幅月亮的画，同学们想看吗？”
学生齐答：“想！”
老师把书上的插图贴在黑板正中。
老师充满感情地叙述道：“晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。”
这时，老师问学生：“同学们，你们想唱这首歌吗？”哪有一年级学生不爱唱歌的？大家立刻喊起来：“想！‘
老师按下录音机按键，录音机里立刻传来优美的旋律：“弯弯的月儿小小的船„„”教室里顿时安静下来，同学们坐在座位上凝神听着。
听完一遍后，老师就一句一句教孩子们唱起来。
“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖„„”
唱完后，老师问：“弯弯的月儿是什么样的呢？我们来画一画弯弯的月儿吧。”（师生一起画）
画完后再评一评画出了“弯弯”的样子没有。
而后老师引导学生想象生活中看到过哪些弯弯的事物。（学生很快说出了弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、弯弯的眉毛„„）
老师指名让学生读一、二行课文。
学生读完后，老师问：“弯弯的月儿像什么？”
学生回答像镰刀、像香蕉、像小船„„最后老师引到书上“小小的船”，并让学生在图上指出“两头尖”。
小黑板出示句子，让学生比较读：
弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。
弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
学生在比较中感悟语言的美，月儿的可爱。
老师再放《小小的船》曲子，在老师的描述中，学生闭眼想象：
一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，夜空上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么？
生答：蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月儿。
老师引导学生看图想象：蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么？学生们回答蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布„„，闪闪的星星像珍珠、像灯笼„„只要学生的想象有合理成分老师都给予肯定。创设富有童趣的情境，激活学生的想象，学生的想象中有自己的见解，有的幼稚，却是童心的真实自然的流露，对低年级学生来说，这就是创新，所以，老师非常注意保护这种可贵的童真。
老师再指导学生朗读，把想到的美景读出来。朗读采用了多种方式：
1。让学生放声读课文，读准字音。老师巡视。
2。把课文读给同桌听。老师巡视，随机表扬。
3。四人小组配合读，可一人读一行，也可一人读，大家听。老师巡视、表扬、协调。
4。引读。
当学生们基本上能把课文读好后，老师采用影碟上的儿歌常出现的形式：先由一名学生把歌词读一遍，一部分学生再把歌曲唱一遍，同时一部分学生表演。读完后老师请同学们老表演儿歌。顿时，整个课堂充满了歌声、笑声„„
最后是作业。老师这样很自然地进行：“同学们，老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞上蓝天，登上月球，去探索大自然的奥秘。请你们回去把《小小的船》读给妈妈听，或者把这首歌唱给妈妈听，好吗？”
随着学生的齐声叫好，“铃„„铃„„”下课了。
评点：儿童与生俱来的强烈好奇心和探究欲望显示出他们体内蕴藏着一种学习的主动性，但这种主动性却往往会因为注意力的分散而随时消失，怎样才能给儿童不断的刺激以吸引他们的注意力，挖掘他们心中暗藏的求知欲呢？《小小的船》教学案例给了我们有益的启示。
这篇课文是一首描写秋天夜空景色的诗歌，体现了一种宁静和谐的美。但美是一种内心的抽象的情感体验，靠老师的讲解和凭空想象是很难让学生体味到这种美的微妙感觉的。用
什么方法才能凝聚这些小家伙的目光而又达到语文课的教学目标呢？老师根据这首诗歌本身所具有的亲情境交融的特点，发挥它音乐性强，比喻形象，色彩优美，自然景物鲜明的特色，设计了一堂情境教学课。这个案例以“情境”为切入点，以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了语言学习与语言生活环境。生活展现——图画再现——音乐渲染——表演体会——语言描绘，这环环相扣的情境铺设，不仅丰富了教学内容，更重要的是激发了学生的学习兴趣，学生在不知不觉中融入其中，并一直保持着浓厚的学习兴致。在老师的引导下，学生采用多种方式朗读课文，在一声声、一遍遍朗读中体味弯月之美，想象夜空之美，感悟语言文字之美。在民主、平等、宽容、和谐的教学气氛中，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新课标中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。此时感情朗读已不仅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
1、简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知......
第十七周值周小结老师们、同学们下午好：时间如逝，岁月如梭。开学以来最冷的一周终于过去了，本周是第十七周，本周由我、侯伟伟老师、李波老师值周，值周领导是吴源芝老师，下面我就本......
小学语文期末复习计划书“凡事预则立，不预则废”。人们在行动之前预先有设想，作出先导性的部署，这是人类独有的自觉性。下面为大家推荐的是小学语文期末复习计划书，欢迎阅读参考......
刀豆文库小编为你整合推荐6篇小学语文期末复习题目，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
刀豆文库小编为你整合推荐6篇小学语文期末复习计划书，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
