班级管理中的优化智能教育_优化班级管理的方法

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运用“五化”管理模式培养学生的多元智能

刘颖北京朝阳艺术职业学校100020

一：班级管理中出现的---“两重两轻”现象

从教学实践中我们发现，有的学生在学校里考试成绩优异，并按照老师的要求做事，很受教师的喜爱，对学校的生活很好的适应，但走上工作岗位后，却不能取得很好的工作业绩；而有些学生在校成绩一般，甚至还不太优秀，也不是非常服从教师管理，好像“问题”很多，但在步入社会之后，能很快适应环境，表现出高创造性、良好的沟通等能力。甚至在单位和企业里做到主管的位臵，往往成为学校里“数一数二”优秀生的领导。取得不俗的业绩。

以上的现象说明，在传统的班级管理体制中，存在着“重学业、轻实践”、“重共性、轻个性”的“两重两轻”的现象。

“重学业、轻实践”是指班主任评价学生的时候，考试成绩的好坏是评价一个学生是否合格、获得奖励的核心标尺，忽视同样重要的动手、研究、独立解决问题等方面的能力，所以出现了学生片面追求分数，而交往、自我调节、适应性、创造力、解决实际生活问题等方面的能力普遍底下的现象。

“重共性、轻个性”的现象显示，在班级管理中，班主任强调管理中全体同学行为的一致性、对纪律、规定的绝对顺从，对于学生之间实际存在的智力、学习特点、能力、个性、以及对教育方法的适应性等方面的差异不重视。所以出现学生的个性受到压抑、合理需求无法得到满足、教师采取单一教育管理手段、造成学生被动接受教育、教育不适应学生自身特点的缺陷。

二：理论依据—“多元智能”理论

“多元智能”理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出，他认为人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能； 实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性；环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

多元智能理论告诉我们：除了标准化考试中过分强调了语言智能和数学逻辑智能外，体音美或者其他方面为社会所遇要的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特点和能力的学生，就会感到，他们很了不起，充满了发展的潜在能量，决不是什么“差生”。

为了摒弃传统教育中出现的“两重两轻”的弊端，我采用“五化”班级管理模式，来培养调动学生的多种能力。

三：班级“五化”管理模式

（一）培养能力的全面化

在接班起始阶段，根据所带班级的学生现在所处的家庭、学校、以及现代大环境的特点，制订出适合时代发展以及适应学生未来发展的长远目标，这样工作起来就会有理有据。

我将本班的长远目标制订如下：“将学生培养成为适应社会、并拥有一定现代职业技能的合格人才”这个目标包括多个方面的能力培养计划  适应社会：这是核心内容，要求教育学生的最终目标不仅仅是学业成绩，而且它还包括学生步入社会所必须的人际沟通能力、应变能力、解决实际问题的能力、责任心、独立性、沟通、自我反省能力等多重综合个人素质。

 职业技能：表明我们培养的学生不是普通高中学生，而是职业人才，是有专业特长的。如在培养幼儿师范生时，在教育过程中专业特点就必须贯穿始终，如专业课程：钢琴、舞蹈、口语、声乐就注重培养学生的运动、音乐、空间、表演等能力、而语文、外语、幼儿心理学、幼儿卫生学、教法等课程中就突出对学生常规学习能力的培养。 合格的：表明学生发展所达到的综合标准是合格的，毕业时具备一定的专业技能、文化技能以及良好的社会适应能力

根据这个目标，培养学生能力就是多重化、全面化的。

(二)评价体系的多维化

班级目标的设定是以全面能力的培养为核心的，那么，班主任在激励学生的优势智能，开发学生的劣势智能时，就不能以学生的一个或两个方面的特点评价全局，而是进行有针对性、全方位的多角度评价。评价的目的就是不断激励学生全方位的进步。我班采取的教育措施如下：

1． 全面科学的了解学生是评价基础：利用心理学的测量工具，为每位学生设立独立的心理档案；并且测量法、实验法、问卷法等科学手段测量学生的性格、气质、价值观、个性等方面的特点；运用观察法、样本取样法收集每位学生的在校表现、学习习惯与方法、思维方式、品行、行为习惯、家庭环境、父母教养方式、早

期伤害等信息。在数据和资料的基础上，为每位学生制定教育目标和方法。

2． 注重个体差异性是评价的航标：学生的个体能力、社会背景的等

方面差异，必然表现在不同的方面，学生在某些方面会表现突出、而有些方面会存在困难。所以，评价时必须根据学生自身特点，保持其优势智能，开发其劣势智能。为其制定的措施要有针对性

3． 设定各种评比奖项是评价的手段：如班级管理者的设定、卫生优

秀奖、优秀小组、班级学习标兵、学习优异、进步、综合表现优异生、板报之花、责任心奖、个人修养奖、最佳表演奖、专业课标兵等，在每次重要的考试、活动以及日常班级评比后，让每位学生都能因为自己的的进步而不时的得到各种奖励证书。随时让学生体会到自己进步的快乐。

4． 师生间的互动是评定的保障：①对待每位学生的态度要真实、客

观，并且让她感受到你是真心关爱他，因为班级学生对班主任本人的认可和接受，才是班主任工作中的润滑剂。只有接受你这个人，才能接受你的教育，②与学生的沟通要及时、形式要多样。我采取与学生进行交谈、电话访谈、家长会、家访和信件往来等手段及时联络，特别是班中的学生，不断地会接到我写给他们的信。信中充满对学生近期的表扬和期待，或是对一件事物的看法，每次信的内容都会产生长期的影响。③运用各种媒体手段：如全校、全年级、全班的表扬、展示作品、能力和证书、介绍事迹、给家长写表扬信等方式，从生活中的小事做起，好的方面及时大力公开表扬，让学生的优点不断扩大。缺点得到抑制与扭转。

5． 教育的长期和变化性是评定中正常出现的现象：不要期望一天之

内学生就会发生良好的改变。所以你一定要有足够的耐心，做到一次解决一个问题。班里的每一位学生都会随时间、情景、教师、家庭等多种因素的影响而发生变化的，有时会变好些，有时会恢复原状。但变化的好坏，取决与是否找到了适合该学生自身能力相匹配的教学环境，所以保持一个长期不变的目标，在此基础上允许学生出现发展中的波动。

（三）管理的网络化

一：设定班干部管理的层次化

1． 班级实施干部责任制。班长主抓班级全面工作，分管卫生、学习、文艺、宣传委员的工作，并且根据每人的工作，与老

师学生协商制定出管理的权限和内容。各级班委再进一部分

管,如学习委员分管各科课代表、卫生委员分管小组长、文艺

委员分管板报组长、宣传委员分管兴趣活动组组长。各个班

委职责到人。

2． 接受全体监督：班干部接受团委、老师、同学的检查和监督，班干部定期向全体学生和团组织汇报自己的工作。有专门的监督小组，来记录班干部的工作，监督小组定期进行民意测

验，对于问题及时反馈，辅助班干部尽快解决，若米民意测

验多次出现争议，召开全体大会，和同学及时沟通，采取相

应调整措施。

班干部的层次化管理体制，是锻炼学生人际沟通、组织、实践、规划、管理等能力。并且增强班级学生的平等、竞争的活力。

二：高中三年管理的立体化

第一学年：

1． 从学生的言谈举止开始抓起，着重放在学生的个人修养上、品性

上，创立“平等、对自己诚实”的班级文化。强调培养学生的适应能力，以及与他人互惠发展的良性人际关系。

2． 建立学生个人心理档案，充分发挥班级中有特点、有潜力的学生的能力，着手培养一只精干的班干部队伍，和一群有特殊能力的学生队伍。为每位学生制定发展的教育目标。

3． 根据班级学生特点，组织学生自己制订体现激励原则的班级规章

制度，调整落实制度。

第二学年：

1． 在第一年的基础上，完善体制，继续加强个人修养培养的深度，重点放在“责任心”和“运用自己的头脑思考问题”两个方面，让学生学会：机会是为有准备的人保留的，善于从纷乱的处境中寻找有利于自己发展的途径，随时储备能量，利用正当的各种资源、信息提高自我能力发展。

2． 在完整制度的管理保证下，放手让学生自己独立自主管理，班主

任从日常事务中脱离出来，将更多的精力放在观察和激励个体发展上。

3．组织各种活动、利用任何事件，培养学生的实践能力。在活动事

件中加强学生的合作能力与技巧的训练。

第三学年：

1． 全面提升学生的综合技能，特别是专业运用的水平。

2． 进行个人就业、升学辅导。

3． 让学生步入社会，参加社会实习，在生活中磨练自己。

管理的网络化管理是在全面发展学生的多种智能的前提下，层层相扣的，缺一不可的，(四)：活动的丰富化

开设不同的活动，让学生在丰富的活动中发现自己，发展能力，以活动带动学生各项学习。

1． 常规活动：每周一次作业评比、全勤、卫生评比、小组评比、先进个

人评比、好人好事评比、进步生评比、以及一些机动奖项。覆盖全班学生，每人都会获得一到两项的奖励。每个人的进步都会得到肯定。第一学年中的奖励放在日常行为上，但随年级和学生成熟度的提高，要不断变换主题和奖励的深度与层面。如优雅奖、甜美声音奖、举止得体奖、个人规划奖等。

2． 有组织的班级活动：订阅报刊、好书畅谈、个人作品展示、家长会的汇报演出、在职专家的报告、定期墙报板报的制作评比、个人风采的展示、口语比赛、专业课检查、作品全校展示等，每次活动越来越多地让学生自己组织和评定

3． 校内外各种活动：不论各种活动，都激励学生参与。并且让学生努力

获得好成绩，让他们知道，这些成绩的取得都是自我能力的挑战，是今后步入社会的资本。所以班级和学生个人都不断的取得市级、区级、校级奖项。成绩就不一一赘述。

（五）教育的自主化

在“多元智能”中有一项智能—“自我认识智能”，对于该项智能，我认为是培养的轴心，学生自己想进步时，才会主动接受教育。我采用让学生在处理问题中不断自主发展

比如一次，期中考试将近，面对考试的压力以及其它班级的影响（相邻的两个班都拥有一台录音机，课间同学可以放自己喜爱的音乐），班中同学突然想用上学期本班在各项评比中所获得的300元奖金，购买一台CD机放松，因为CD机的音像效果好，学生不愿听录音机。听音乐本身无可厚非，同时也有利于学生的身心发展。问题是动用班费来购买CD机存在以下问题：①对于一次投入班费总数的98%，对班级开展其它活动时，经费的使用产生较大影响；②投入与产出的效能不成正比③低价位，带来质量与维修问题。④管理和毕业后CD机处理上存在问题

我以问题的形式让学生讨论①谁去、去那儿购买，质量和费用问题如何保证②如何保管③同学与管理者各承担什么责任？④听音乐的时间、内

容⑤违反规定如何处理;⑥毕业后CD机如何处臵等问题。

充分讨论之后，学生得出用300元班费购买CD机，利大于弊。为了避免不利因素，最后班上一位同学自愿从自己家里带来一台音箱，再加上同学早就有的迷你CD机，就解决了听音乐的事情。而其中存在的管理问题，在讨论时也被逐渐确定下来，成为学生自觉遵守的规定。

面对争论与各项事物时，诸如此类的经验，采取的尊重学生以及激发学生自我教育的方法，加强学生“自我认识的智能”的培养，使得学生以后考虑事情时变得更加成熟。起到事半功倍的效果。

四：结论

实践证明，在“多元智能”理论的指导下，以培养学生全面能力的发展为目标，在网络化的管理下，运用丰富的活动，采取灵活多角度评价激励体系的“五化”管理法，有利于全面培养学生的多元智能，在班级教育实践中起到了很好的教育教学效果，本班也被评为“区先进班集体”近三分之一的学生获得市级区级得多重奖励，并且，班级学生的社会适应能力和进取能力都非常高，毕业后大多数学生继续接受大专大本教育，并且成为工作中的中坚力量。