学困生案例_学困生案例分析
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二年级语文学困生转化案例
（一）标题：二年级语文学困生转化案例
（二）案例背景：
在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教师面临的挑战。学困生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查, 外来务工子女身上存在的学习困难问题尤为严重，我班现状也是这样。因此外来务工子女中的学困生的转化工作应被重视。
学困生基本情况：
班级：二
（一）姓名：杨学生
性别：男
年龄：8
学困的成因：该生父母离异，加之妈妈文化水平不高，工作繁忙，疏于对他的管理，经常把孩子送到托管，他能尊敬老师，团结同学，但学习习惯很不好，上课不能自觉听讲，爱跟同学在下面说话，一个人就在下面偷偷地玩，做作业爱追求速度，粗心大意，准确率很低，由于家长和自己都不重视学习习惯的培养，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。
（三）解决方案：
思路：
1、与家长经常保持联系，教给家长切实可行教育方法，并请家长关注其学习情况，及时向老师反馈。
2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其习惯的养成。
3、指定同学当他各方面的小老师。
4、老师定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。
5、给予他生活上更多的关心。
6、优先让她参加各种活动，培养其自信。方法：
如何辅导学困生呢？不同老师都会有不同的方法。总之最后的目的与效果都是一致的，让学习有困难的学生能够老师的辅导下跟上班级学习的步伐，掌握标准所规定的知识点，让其得到最佳期的发展。我想到的有以下一些方面：
1．要树立学困生的信心
平时在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现贬损、嘲笑的语气。教师的语言要显出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步。注意他个人的感受，其实他们因为没有搞懂而心里很着急，要让他们充分相信自己能行。这是开展辅导的基础。一个成人做事都需要充分的自信，更何况他们还是小学生。
2．在课堂中辅导
在课堂教学时要注意及时观察学困生的作业情况，发现问题要让其及时纠正，或在全班提醒注意该问题。这样效果非常好。但因课堂教学进度的原因，在课堂上关注的问题总是有限的，关注的人数也不多。补救措施是可以建立一种“下课后马上问”的制度，让学生养成习惯，上课没有弄懂的下课马上就问。争取在第一时间解决问题。
3．生生辅导
每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松。为使班级整体共同发展，可以将这部分优生动员起来，这样的话学困生得到了发展，优生也得到了锻炼，老师也省下了不少精力。可以在班上可以建立一个优生一个学困生的一对一帮助对子。每一个对子发一个辅导本，要求优生对学困生每天都要作出辅导，并作好记录。老师特别要作好监督，对作得好的提出奖励。这个方法的好处就在于优生是以一个学生的角度来看待一个问题，他知道他在学习这个知识时的感受与经验，他说出来的方法也许更直接得体，更符合学生特点，在地位平等，没有对老师的畏惧的情况下，学困生更易接受。我有过这样一种感受，某学困生某个知识点不懂，我讲了好几遍，他还是不明白，我又让一个聪明能干的学生来给他讲，他一下子就明白了。可见这是一个多么神奇的现象。
4．家长辅导
家长是一支重要的力量，理应利用起来。在开家长会时，要作好一些思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性。家庭作业可以通过家长的检查与指正得到良好的效果。
5．作业问题辅导
学困生并不是一定就指某个学生是学困生。在学习某个知识点时，有时会有那么一个两个学生没有听懂。对这一个知识点而言，他就成了学困生。这些都会在学生的作业中有所反映，老师要及时地批改作业，找出出现的问题。这就需要老师根据作业的情况，及时清理出不懂者，及时地作出有针对性的辅导。千万不要让问题拖得太久或让问题没有解决就溜走了。
教无定法。辅导学困生的方法远不止这些，这需要教师在实践工作中去探索、总结。教学工作真正的要多思考。因为教学工作是一门复杂的创造性的劳动，需要教育工作者不断地创新，想办法，才能搞好这门工作。
一、要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学习兴趣
对困难生的学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学学习可以“举一如例题反三如做习题”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。
二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法
学困生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解如教他们高效听课、积极动手和主动思考等的同时，更要采用直观形象的教学，理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。
三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力
学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。明确问题的来由及解决的方法。这就是一改传统的教师教、学生听的被动局面，使学困生能分享成功的快乐，大大提高课堂教学效益，形成良好的教学氛围，这是转困的关键。
四、要分层激励，巩固并提高转困效果
考虑学困生程度参差不齐的实情，先在心中将其分为多个层次，不断调整对学困生的评价，然后再重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。
关于转化学困生的“五点”要求
一、扩大“闪光点”。学习困难的学生的转化过程，就是把他们身上的“闪光点”不断扩大的过程。学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”，要“以一当十”，“以小见大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立学习的信心。
二、捕捉“动情点”。“感人心者，莫先于情”。教师应首先亲近他们，关心他们，尊重他们，建立起民主、平等的师生关系，摸准他们的思想脉搏，贴近他们的心灵，偏爱他们，形成友好、愉快、和谐的心理氛围，及时准确地捕捉学困生的“动情点”。
三、巧治薄弱点。学困生之“困难”各不相同，各有成因。教师要根据不同气质类型的学生采取不同的教育方法，针对其不同的薄弱环节，有的放矢地对症下药，并要常抓不懈。
四、抓住“转折点”。学困生的转变是一个渐进的过程。由于学困生的认识能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的进步容易出现反复，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃。因此，教师必须按照循序渐进的原则，坚持“锲而不舍，金石可镂”的精神，耐心扶持，精心呵护，做到“扶上马，送一程”，使他们一步一个脚印地朝前赶。
五、启发“动力点”。这里所指的动力就是教师应多给学困生提供展示自我和获得成功的机会。每个人都有展示自己的愿望，以期得到别人的承认和尊重，学困生尤其如此。教师要充分理解他们的这种愿望和心理，想方设法激发他们的学习兴趣，多为他们开”绿灯”，利用各种机会展示他们的才干，让他们和其他学生一样享受到成功的乐趣
转化效果：
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，单元测试成绩很低，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，上课有时能集中注意力了，检测成绩大幅提高，作业基本能完成了，习作兴趣剧增，以至于当作范文朗读过。在复习阶段也较为主动参与。
转化中出现的反复及对策：
虽然单元检测基础较好，但这是对其强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其他学困生一样，他因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，基础知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在单元测试中，他竟然没有写作文。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试的作文都会尽量写一点。因再加上阅读还没跟上，所以，她这次单元测试成绩非常糟糕，只有六十多分。经过询问，他不写作文的原因是“不知如何入手。”这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于优秀的学生就有一定难度，对于他就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路„„ 虽然这次他考的糟糕，在他面前我尽量不提“退步”等字眼，淡化这次单元考试成绩对他造成的影响。并单独跟他交谈本次作文难度的大，让他放下心里负担。与此同时，我设法去发现他心灵中积极向上的因素、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒他希望实现自我价值的意识。语文课上，为了促使他形成有意注意，我也是抓住一切机会，为他提供锻炼的机会，对他所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
（四）案例分析与启示：
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！这正如陶行知先生曾说过的：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
