二年级语文随笔_二年级语文随笔
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二年级语文教学随笔
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一、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。
小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。
二、大胆放手，让学生成为学习的主人。
小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。
三、把握训练训题，注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。
三、多读、多看、多思考，努力使自己成为一名学者。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。
总之，新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。
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在教学过程中，我发现我们二年级学生有一个缺点：书写错误，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关。
学生在“玩” 中学语文，体验学习语文的快乐。
在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩”出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”。
《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
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预习是个好习惯，我喜欢让学生预习。我觉得让孩子预习要学会欣赏，学会感悟，学会提问，学会收集资料，养成用心读书的好习惯。
学会欣赏，就是教会孩子审美。可以有目的地训练他们找找比喻句、排比句、拟人句、静态描写、动态描写、人物动作、语言等等的描写。这应该与单元训练相符合。
学会感悟，让孩子在自主的读书时与文本产生情感交流，初步写出自己对文本的理解。要注意要求不能太高，从一词一句开始，慢慢让孩子学会体会。
学会提问，让孩子们学会提问的方法，学会从课题提问，从词语提问，从内容提问，从课后题提问。问题的提出是他思考的开始，“解铃还需系铃人”其实就是这个道理。
学会收集资料，资料的收集对理解课文，体验情感有很大的帮助，所以我们应该鼓励孩子用好自己仅有的资料，学会收集。我们在布置每课的预习时还可以给孩子提供要收集内容，让孩子知道收集什么，怎样收集。
要养成预习的习惯，刚开始必须要有布置，有检查，勤督促，快反馈。
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语文课堂教学中，理解词、句、段、篇后，教师经常会说：“请你用XX（激动、悲伤、高兴、犹豫„„）的语气来读。”（先不说这种读法将来结果如何。）如果我们的学生真能用教师指导的那种语气读，那我们的学生就真得了不起。如果我们的学生都会用这样那样的语气来读，语文教学中的“朗读”也不用再去研究了，也别再谈语感了。结果是我们的学生非但不能用这样那样的语气读，而且直至到五、六年级有些学生连一篇学过的课文也读不好。症结何在？我觉得和“请你用XX语气来读”大有关系。
首先，“请你用XX语气来读”是教师本位的体现。教师根据教参或自己的理解确定了某句话应用什么语气来读，甚至有的就是随口说出。这样做完全把学生当成了被动的接受者。
其次，“请你用XX语气来读”忽略了学生的非智力因素。学生对某句话，某篇文章肯定有自己的理解。但经常性的请他用XX语气来读，那他本身的个性化的理解与感受就会越来越少，因为那些根本用不上。从而使他们丧失主动理解、感悟的意识和能力，不用就退化，这是自然法则。
再者，“请你用XX语气来读”，过于偏重从形式上来朗读。同样一句话，每个人有自己不同的理解，只要理解是正确的，是发自内心的，不用“XX”语气，这种语气自然会因情感的带动而显现出来。
我觉得指导学生朗读，关键并不在表面的什么语气，更不是“轻、重、缓、急”的具体指导。第一步是引导学生正确、深入地理解课文，在自己读书、理解的过程中有所感悟，有所收获，哪怕这些感悟并不深，收获并不大。然后让他们带着自己感悟出来的东西去读。如果学生仍读不好，教师干脆说：“请同学们听我来读。”我想这样做对学生来说是非常有益的。以读促悟，以悟促读，才会使朗读真正有感情、有味道。在知之不深，感之甚浅的时候，“请你用XX语气来读”终是太淡了些，而且起不到实际作用。
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《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学中，通过录像情境的创设，学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
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